探析高中歷史新課程教學方式的轉變

張先濤

摘要：在新課程改革背景下，在高中歷史教學當中，教師要積極地轉變自身的教學模式，促進學生主動學習，激發學生對歷史這門學科的學習積極性和學習主動性。歷史這門學科作為典型的文科學科，采用有效的教學方法，一方面可以豐富課堂的趣味性，提高學生在歷史課堂的學習積極性；另一方面可以幫助學生更好地理解課本知識點，幫助學生學好歷史這門學科。

關鍵詞：教學模式轉變；高中歷史；教學方法探究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0064

在高中階段，學生深入接觸歷史這門典型的文科學科，學起來難度是有的。但是怎樣讓學生學好這門科目，怎樣使學生培養起對這門科目的學習興趣，這是教師當前需要解決的首要問題。首先，教學模式的轉變能很好地幫助教師在新課程背景下，引導學生學習歷史這門學科。比如采取任務驅動教學法，通過教師把教學知識點和教學內容轉化為問題以及任務的形式，向學生展示出來，讓學生去回答，這樣的教學方法比教師自問自答要好得多。因為這樣的教學方法能夠充分激發學生的求知欲，引起學生對歷史這門學科的學習興趣，培養學生學習這門學科的良好學習習慣和學習方法，幫助學生學習歷史這門學科。

一、轉變教學方式，采取任務驅動型教學方法

在任務驅動教學法的使用背景下，教師需要在課前充分備課，把這節課所需要用到的和需要學習的知識點完美地轉化為可以給學生布置的任務和問題，在課堂上給學生提問出來。首先，在布置任務這個階段，教師要充分把握這一任務的難度，給學生布置的任務要難度恰當適中，以保證學生能夠找出答案但是又不容易回答對，以此充分鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力；其次，給學生布置的問題要貼合當前學生的知識水平，不能夠提出過于超前的問題，學生答不上來會在一定程度上打消他們學習歷史的積極性。

例如，在進行歷史必修二《中國近現代社會生活的變遷》這一單元的授課時，在上課初始，教師先給學生布置了三個學習任務，然后讓學生預習后回答：中國近現代的衣食住行以及人們的生活方式有什么變化？這個問題對于預習過課本內容的學生來說，并不算太難的問題，適當地查找資料很快就能找出答案。任務布置下去，教師給學生了五分鐘的思考時間，然后挑選學生起來回答問題。最后，經過檢測，學生對于“近現代”這一時期的初步認識都非常完美，比起教師干巴巴的講課效果要明顯得多。可見，任務驅動教學法能夠幫助學生更好地學習初中歷史這門學科，激發學生對于歷史這門學科的求知欲和學習興趣。

二、適當采用小組合作學習模式

幫助學生學會知識和解決問題才是教師教學的最終目的。在高中歷史課堂上，教師在對學生布置任務時，學生自己能夠回答的簡單的問題就不需要教師再次講解，對于學生不會做的、回答不上來的困難問題，可以采取小組合作學習這一學習方法讓學生獨立自主地解決問題。一般情況下，學生的問題除了重難點都可以自行交流解決。所以，采用小組合作學習這一模式，學生能夠得到極大的鍛煉，尤其是歷史這門學科雖然說不上困難，但是歷史這門學科的知識點非常碎，學生要想學好必須把所有歷史事件串聯成一條時間線，這樣才能更好地幫助學生理清思路。在這一點上，教師直接給出時間線并不能夠使學生記憶深刻，學生獨自完成又難度巨大，因此小組合作探究學習這一模式十分適用。

比如，在帶領學生進行高中歷史的整體大復習時，由于歷史的所有知識點都比較碎，學生記憶十分困難，所以在復習的開始階段，教師就一步步地引導學生理清思路，并沒有很放心大膽地直接讓學生獨自串聯時間線。接著，在帶領學生做了初步學習之后，教師讓學生小組之間合作進行整個初中歷史事件的時間線串聯，一方面可以鞏固學生的所學知識，另一方面學生之間的交流相較之會更容易理解。而小組合作學習這一模式能夠很好地幫助學生完成獨立自主學習。

三、引導學生解決問題，鍛煉學生的獨立學習能力

在運用“任務驅動教學法”時，難免會給學生布置一些不容易做出來或不容易回答出來的問題，遇到這些學生認為困難的、回答不上來的問題，就需要教師引導學生解決，給學生逐步分析問題，帶領學生解決。在學生遇到困難的問題時，往往不需要教師幫助學生直接解決問題，時常是只需要一個關鍵的指點或者是引導就可以把學生帶到解決問題的這條路上來。引導學生解決問題這一方法，一方面可以鍛煉學生的獨立學習能力，加深學生對課本知識的理解和記憶，另一方面也可以提高學生的解題能力。

比如，在帶領學生學習《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》這一章節時，所學習的知識點比較碎，需要學生記憶的內容也比較多。學生遇到問題，往往不是不會做，而是容易弄錯各個知識點，會把一些知識點弄混。這個時候，學生需要的就是教師的一個引導，而不是直接講解。教師在學生遇到這種問題時，給學生加以引導并且在課后給學生再次講解各個知識點的不同點，引導學生去記憶，使學生能夠進一步地掌握這些知識，從而更好地辨別所學的知識，并將其運用到高中歷史的解決問題中來。所以，教師在學生遇到難題時，不要急著幫助學生解決，要試著先引導學生自己解決問題，如果學生不能夠自己解決，再幫助學生解決問題。

四、結語

總而言之，高中歷史教師在新課程背景下必須轉變自身的教學方式，以促進學生更好地學習歷史這門學科。教師在教學過程中優先采取任務驅動型教學方法，通過提出問題、分析問題和解決問題三個階段，引導學生一步一步地解決問題，從而更好地幫助學生學習知識，掌握學習能力和牢記知識點。任務驅動教學法這一教學方法的實施對教師的個人能力也相對要求較高，所以在使用這一教學方法時，教師要提高個人能力，從而能夠更好地在高中歷史教學課堂中將其合理高效地運用。

參考文獻：

[1]周足興.高中歷史教學與學科素養的教育實踐[J].新課程，2020（42）：17.

[2]吳海燕.新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養策略[J].新課程，2020（42）：84.

（作者單位：安徽省太和八中236600）