互聯網背景下“微課”與高中物理教學相結合的認識與思考

孟盈君

摘要：作為高中階段的一門基礎性課程，物理課程對學生邏輯思維、學生綜合能力的培養具有重要的影響。因此，在高中物理教學中，教師要充分發揮信息技術的作用，合理地利用微課教學模式，為學生形象生動地展示物理知識與物理實驗，幫助學生突破學習的重難點，提高學生的學習效率，提高學生的物理核心素養。文章探討了微課在高中物理教學中的應用價值與優勢。

關鍵詞：高中物理；微課；互聯網；教學應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0072

科技的進步使得多媒體和網絡出現在課堂教學過程中，并將更多的知識帶給了學生。“微課”也給教師教學帶來了不同的體驗，它是一種新型的課程資源，對教學方式和教學資源建設有著重大影響。高中物理學科知識點較多，關聯性較為復雜，很多學生在學習物理知識的過程中都會遇到一些問題的“困擾”，因此教師決定將“微課”引入到課堂中，以此來改變學生的學習現狀，并不斷提升學生物理學習熱情和效率，使之邏輯思維不斷提升，能夠學會運用物理知識解釋物理現象和解決一些問題。

一、課前預習優化

課前預習對學生的學習非常重要，課前預習是提高課堂效率的一項重要形式。教師要養成課前預習的習慣，這樣能夠幫助學生找到不足之處，從而有重點地去聽講，大大提高學生的聽課效率。

那么，微課在課前預習中充當著重要的角色，比如在進行“描繪小燈泡伏安特曲線”時，教師首先需要對各種數據進行測量，應該使用什么樣的手段來進行測量，需要從哪個方向入手來完成這個實驗，這些都是需要教師思考的問題。通過微課的形式，一個短小的視頻就能有效地解決這些問題。教師通過利用微課來制作一個動態的教學，將實驗的整個過程能夠以動態的操作形式展現在學生面前。這樣便能夠加深學生的印象，使得學生能夠被動態的畫面所吸引，方便學生對一些抽象知識進行了解，從而在腦海中就能對整個實驗過程有一個清楚的了解。相應地，在進行接下來的學習時，學生就能對一些理論上的知識更好地進行理解，提高學生的課前預習效果。

二、激起學生課堂學習興趣

在高中物理教學中，教師要選擇創設一定的物理情境，確保物理知識能夠與生活之中的知識點結合起來，實現對于學生學習興趣的調動。換言之，作為教師抓住這一切入點，合理運用生活化微課，讓學生感受到物理知識應有的魅力。

如，在教學“電源和電流”這一課時，教師就可以先選擇利用微課將生活之中的情景記錄下來，然后引導學生對于整個過程進行觀察。教師也可以直接將自己的備課過程利用微課的方式進行記錄。當然，教師可以展示一些錯誤的操作流程，讓學生清楚地了解到哪些部分是容易出現錯誤的，幫助學生加深對于重難點知識的記憶。這樣，就可以讓學生對電源與電流的特征有牢固的記憶，并且清楚地了解到錯誤的操作可能會帶來怎樣的后果。如此的教學使得學生將物理與生活相互結合，從而妥善解決實際生活之中所面臨的問題。

當然，合理利用微課還可以讓原本的物理實驗教學變得更加具有趣味性。因為有了對物理實驗過程的直觀觀察，學生可以清楚地掌握每一步的具體操作，在這樣的引導下順利進行物理實驗操作，掌握相關的知識點。如，在進行“用打點計時器測速度”的物理實驗教學時，教師可以選擇與學生直接交流，讓學生自己動手做實驗，嘗試著了解實驗之中自己會面臨的難點。在實際操作中，學生可能會出現點跡分散的問題，這主要是因為操作不當引起的。在了解這一點之后，教師就可以利用微課視頻制作教案，在幫助學生掌握知識點的同時順利突破實驗之中的難點。

三、培養學生的物理思維

很多物理實驗具有一定的難度，對實驗器材有一定的要求，實驗效果也難以保證。如果教師忽略了相關實驗內容，直接為學生講授理論知識，勢必會影響教學效果。此時，教師可以利用微課為學生展現實驗過程，讓學生熟悉實驗操作流程及物理知識原理，培養學生具備物理思維。除了在日常授課及實驗中運用微課外，教師還可以通過微課展示學生在物理學習過程中經常出現的錯誤，并給學生提供相應的解決辦法。通過微課，教師可以為學生總結出物理錯題的規律，引導學生掌握正確的物理解題思路。在微課技術支持下，學生可以在任何時間、地點學習物理知識，教師可以根據物理教材中的知識內容，為學生梳理物理知識框架，并制作微課。學生可以根據自身的學習情況，選擇相應的學習內容，鞏固自身的物理知識掌握情況，從而促進學生形成物理思維。

四、鞏固知識學生積累

傳統教育中，教師總會做大量的教案準備，在課堂上以板書的形式讓學生記筆記，以備以后的查閱復習。但是這種方法不僅耗時耗力，降低課堂效率，還收效甚微，被很多人戲稱為“水過地皮干”。所以，還應該將微課實施于課后復習之中，方便快捷的查閱，生動具體的記憶，都將大大提高高中學生的復習效率。課后復習不同于新知識的學習，需要系統化、階段化地掌握學習過的知識，這就要求高中物理教師要提高自我要求，不能偷懶敷衍，重新制作模塊化的知識體系，梳理知識脈絡。同時，教師之間應該相互學習交流，取長補短，共同促進微課制作的完備，優化微課內容。比如利用樹狀圖，將各個類型體系的知識點分種類、分層次地串聯在一起，構建一個完善健全的高中物理知識數據庫，讓學生能夠方便地通過微課的形式進行查漏補缺，提高復習的質量，從而促進學生學習成績的進步。

五、結語

目前是信息時代，每個人都是信息的傳遞者和接受者，所以在高中物理教學過程中，要認真把握微課教學當中的有利條件，清晰地表達自身的教學思路。在應用過程中，及時通過實踐來發現其中所存在的問題，針對教學手段的具體內容展開反思和總結。與傳統課堂結合的過程中，還要注重運用微課的內容來進行創新，并且重新組合利用，從而進一步激發學生的學習有效性和積極性。

參考文獻：

[1]宿芹.如何在微課中體現高中物理學科核心素養[J].數理化解題研究，2019（30）：44-45.

[2]林英敏.微課在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（8）：134.

（作者單位：安徽省明光中學239400）