初中英語學科核心素養初探

張巧妮

摘要：英語學科的核心素養是以語言、思維、審美和文化四個方面共同構成了框架體系，筆者根據初中英語學科的一線教學經驗，從教材入手，結合課堂教學實際，將核心素養知識貫穿于學科中，并完善教學評價，形成完整的教學閉環。

關鍵詞：核心素養；初中英語；教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0080

英語學科的核心素養從文化、審美、思維、語言四個方面構建起英語學習的立體框架，脫離題海戰術和機械做題帶來的語言學習的單薄感，豐富了整個英語學習的課程體系，也拓寬了初中學生的學習視野[1]。受應試教育教學環境和考評機制的影響，成績才是英語學習唯一的指揮棒，這導致教師只能在有限的40分鐘課堂學習中灌輸盡可能多的單詞記憶和語法知識，學生只是機械性地背誦課文和回答問題，至于了解相關的文化背景以及視野拓展，教師不做硬性要求，學生的主動性也差了很多。下面，筆者將從當前英語教學存在的問題與初中英語學科核心素養教學應用兩方面展開論述。

一、當前英語教學存在的問題

1.教學評價體系不科學

在英語學科的教學實際中，如果詢問一個初中生什么是學習的重點，大概率學生的答案是單詞的記憶和語法的學習。大多數學生，包括很多教師都用詞匯量的多少和語法習題正確率的高低作為衡量英語學科水平高低的唯一尺度。這樣的評價體系是不科學的，尤其是對于語言學科的學習。許多初中生一談到英語學習就很苦惱，總覺得英語學習是與大量的習題和考試掛鉤。孤零零的單詞記憶起來又非常困難，語法邏輯也晦澀枯燥難以理解，語言找尋不到任何規律，對于英語學習他們是抵觸的。

2.磨滅了學生的學習興趣

學生認為語言應該像母語一樣，能夠由詞句到段落的整個行為展示出完整的畫面和場景，而英語學習卻只是孤零零的單詞和語句。即使是描述了場景，也需要二次翻譯才能展現在他們的大腦中。所以，對于英語學習他們沒有任何興趣，也不認為學習英語能獲得什么額外的知識。除了增加詞匯量和應付考試之外，學習英語還會帶來什么樣的樂趣，以及學習英語會有怎樣更高層次的用處不在他們的考慮之內。

3.教學沒有重視核心素養

對核心素養缺乏足夠重視，核心素養的能力是在教學的語言文字本身、思維能力、審美能力以及文化背景方面做出的一個綜合的評判[2]。但是現在的初中英語教學大多停留在單詞的記憶和書寫習題的作業等方面，甚至連聽說能力也是近幾年才被重視起來。學生只顧埋頭誦讀和背誦，真正讓他們用英語交流和用英語思維思考，很多初中階段的學生是做不到的。更不用說用英語的方式和語言解決實際問題，這更加脫離了他們的實際能力?？傊麄兊哪芰κ橇闵⒌?，而且大多是由漢語轉化而來；在英語綜合能力方面處于比較低級的階段。

4.教學方式單一

雖然現在互聯網和多媒體教學已經滲入到大多數初中課堂，但是很多教師并沒有把它運用成一個英語學習的利器。這些先進的授課形式只是浮于表面，更多的是用于簡單幫助理解教材內容，而沒有幫助學生形成真正的英語核心素養。有的教師要承擔多個班次的英語教學任務，沒有過多的時間去研究豐富的課程形式。學生簡單利用多媒體等技術，也只是縮短了他們的上課時間，并沒有真正提高他們的英語學習效率，更沒有形成師生聯動英語教學這樣的理想場面。

二、初中英語學科核心素養教學應用

1.形成以學生為主體的教學方式

語言的學習不同于其他學科的學習，語言學習是在交流的前提下，效率才會大大提高。對于初中階段的學生，他們具備一定的單詞量和文化背景。學生在教師的引導下，主動輸出英語和用英語的方式來思考和交流，初中學生是完全可以做到的。如人教版初中英語教材“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一課中，關于不同青少年自由文化的碰撞與多樣化，教師可以利用小組討論、微課學習等方式，啟發學生思考怎樣的行為是被允許的，讓學生主動參與到學習的思考中，從而讓學生明白本篇課文主要的目的是啟發其在社會集體生活中“度”的把握，知道不同文化背景下的社會準則，掌握不同的文化背景下青少年對于美的觀念。

2.加強對教師的培訓

許多教師也對當前英語教學的現狀產生思考，但是并不知道如何才能提高教學的綜合能力，導致把英語教成bookish。那么，在現有的教學環境下，怎樣在成績和核心素養之間達到平衡，這就需要教師主動學習和探索。教師要從根本上認識到，學習的目的是為了讓學生成為健全的“人”。人的層次是多角度和多方面的，對于知識的吸納也是多學科的。英語學科不是簡單的死記硬背，而有自己語言和學習體系內的邏輯。教師的主要作用是啟發學生在英語的思維內去探知世界和了解世界。所以，教師要認識到素養教學是終身教育的目的，教師在教學中要學會總結、學會反思。

3.創設英語情境

其實，在人教版的英語學習教材中，創設了如自然、學校、社會等多個英語學習場景，教師只要巧妙設計課堂內容，就能很快地將學生帶入英語課堂學習的情境中。例如，在“Whats this in English？”一課中，教師設計了一個真實的自我介紹場景，讓學生體會到了英語日常交流的樂趣；用圖片和視頻等引起學生的注意力，鼓勵學生對自己有全面的認知并且運用英語將其表達出來。

4.完善教學評價

語言是思維的工具，相比較母語學習，英語為學生了解世界文化提供了一個有力的工具。英語教師不但要有應試教學意識，還要有教學思維發展意識。對于學生學習情況的評價不單單局限于學習成績本身，而應該根據他們正面的聽說讀寫成績和對于英語的領悟力、文化感知力做綜合評判。不同程度和興趣點的學生，相互之間取長補短和相互交流，更有便于教師發現教學的問題。

參考文獻：

[1]張敏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].中學生英語，2021（8）：131.

[2]孫艷花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].課程教育研究，2020（51）：46-47.

（作者單位：山東省平度市白沙河街道麻蘭中學266700）