核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)存在的問題及對策

歐陽南聰

摘要：本文將針對目前高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題展開分析，從立足教材，制定合理的探究式教學(xué)目標；合理甄選探究實驗活動，滿足學(xué)生的認知發(fā)展需要；規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學(xué)時間三個方面探討在高中生物教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)；對策

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0081

所謂探究性實驗教學(xué)，就是一種讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，在不清楚實驗結(jié)果的情況下通過自主探究、實驗、分析、鉆研來獲取實驗結(jié)論，掌握科學(xué)知識的實驗學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以探究式實驗的方式開展學(xué)習(xí)活動，不僅能夠快速掌握科學(xué)探究方法和基礎(chǔ)的生物實驗操作技能，對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的發(fā)展同樣也具有極為重要的教學(xué)作用。正是因為探究性實驗學(xué)習(xí)具有如此廣泛的教學(xué)優(yōu)勢，在現(xiàn)階段的中學(xué)生物教學(xué)中，探究性實驗教學(xué)也備受廣大教師的關(guān)注與重視。但由于教師對該教學(xué)形式的認知存在偏差和出入，這就導(dǎo)致大部分中學(xué)生物教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中常存在“探究實驗教學(xué)的探究重點不清晰，探究性教學(xué)開展不順利”等教學(xué)情況。因此，為了能夠有效地解決這一教學(xué)問題，確保中學(xué)生物探究性教學(xué)的有序開展，本文針對目前高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略。

一、高中生物探究性實驗教學(xué)中所存在的問題

1.概念和原理掌握不夠深入

生物知識概念和原理是學(xué)生構(gòu)建完善生物知識體系，開展生物問題探究學(xué)習(xí)活動的基本前提和重要基礎(chǔ)，同樣也是中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)活開展的基本條件。但在目前的高中生物教材中的概念和原理通常是以文字的形式進行概括的，大部分教師也并沒有意識到幫助學(xué)生深入了解生物概念和原理的重要性，導(dǎo)致學(xué)生常在概念認知不清晰的情況下進行實驗探究，從而嚴重影響著學(xué)生探究性實驗活動學(xué)習(xí)的開展與進行。

2.探究活動的選擇超出學(xué)生的認知理解范圍

由于探究性實驗教學(xué)相較于其他教學(xué)形式較寬松和自由，并沒有固定的教學(xué)模式和模板，這就導(dǎo)致大部分高中教師在實際的探究性實驗教學(xué)中常缺乏一定的教學(xué)指向性，而忽略了學(xué)生認知水平的發(fā)展。再有，探究性實驗學(xué)習(xí)任務(wù)普遍偏難，嚴重超出學(xué)生的認知理解范圍，以至于學(xué)生常因無法實現(xiàn)探究實驗學(xué)習(xí)而對高中生物教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，進而嚴重制約學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效果的提高。

3.探究性實驗教學(xué)形式化傾向較重

隨著近幾年我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)工作者逐漸意識到創(chuàng)新教學(xué)形式的重要性。然而，在目前高中生物教學(xué)中，卻有部分教師出現(xiàn)形式化傾向嚴重的不良的教學(xué)問題。筆者旁聽過一節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的公開課，授課教師通過自制模型的方式組織學(xué)生以小組合作的形式對細胞膜的分子結(jié)構(gòu)和排列方式展開探究，在學(xué)生展示小組探究結(jié)果時，基本每個小組都拼出了完整的膜的雙分子層結(jié)構(gòu)，但是該教師卻要求學(xué)生拼出不同的結(jié)構(gòu)，以期更加能夠利用正錯對比的方式來凸顯正確結(jié)構(gòu)。很顯然，該教師想要在教學(xué)過程中展示出一個完整的探究式學(xué)習(xí)過程，但從教學(xué)本質(zhì)來看，該教師卻忽視了探究式教學(xué)效果作用在學(xué)生身上的本質(zhì)目的，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中探究活動耗時過多，實驗結(jié)果無法全面展示。

二、改善高中生物探究性實驗教學(xué)問題的方法與對策

1.立足教材，制定合理的探究式教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師開展一切教學(xué)活動的基本前提條件，同樣也是教學(xué)形式的本質(zhì)目的。因此，高中生物教師若想確保探究性實驗教學(xué)活動的實效性，就必須要認識到明確教學(xué)目標的重要性，深度鉆研教材和教學(xué)大綱，對不同的教學(xué)內(nèi)容進行合理分類，制定合理的探究式實驗教學(xué)目標，進而確保學(xué)生的探究式實驗學(xué)習(xí)活動順利開展。

2.合理甄選探究實驗活動，滿足學(xué)生的認知發(fā)展需要

由于高中生正處于認知發(fā)展的過程當中，其知識經(jīng)驗以及認知能力較為有限，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易在實際的探究實驗學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解不了，知識點混淆與遺忘等學(xué)習(xí)問題。因此，為了能夠有效地規(guī)避這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，高中生物教師在設(shè)計和開展探究性實驗教學(xué)活動時，就必須認真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性。結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要和認知理解情況，對探究性實驗活動的環(huán)節(jié)和邏輯進行完善與優(yōu)化，避免出現(xiàn)活動設(shè)置過易或過難的情況。

3.規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學(xué)時間

在教學(xué)中要防止探究走向模式化，提高課堂效率，這就需要教師要掌握探究式實驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不能為了課堂氛圍而片面追求探究教學(xué)。

在實際課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)僅僅是眾多教學(xué)模式之一，有其適用的范圍，并非所有內(nèi)容都適用此法，例如“光合作用的過程及原理”等內(nèi)容，就不適用探究學(xué)習(xí)，而“酶的高效性和專一性”等內(nèi)容就適合探究學(xué)習(xí)。教材中的探究活動包括“思考與討論”“資料分析”和“實驗”等內(nèi)容，教師可以根據(jù)實驗條件和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，科學(xué)、合理地開展選擇性實驗探究活動。除此之外，在學(xué)生進行課堂探究活動時，教師則要密切關(guān)注學(xué)生實驗進展，適時調(diào)整時間，如出現(xiàn)探究時間不夠的情況，教師則可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式；如時間充裕，教師則可采取因材施教、分層教學(xué)的形式組織學(xué)生開展個性化實驗探究活動。因此，在實際課堂探究教學(xué)中，教師要圍繞重難點，通過對內(nèi)容進行甄選和合理安排探究活動，設(shè)計利于學(xué)生實施的探究活動，切實提高學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

三、針對探究性實驗教學(xué)的建議

首先，要強化學(xué)科知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會，開展多種渠道的科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力，鍛煉學(xué)生的生物應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用；其次，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點，強化科學(xué)探究訓(xùn)練，進一步發(fā)展學(xué)生的生物探究實踐能力；最后，自我反思，引導(dǎo)學(xué)生善于、勤于反思探究實驗過程和科學(xué)探究方法，幫助學(xué)生深入了解科學(xué)探究的意義，落實生物學(xué)課程的育人功能。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標準（2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉恩山，劉健.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報，2004（1）.

（作者單位：福建省南安市僑光中學(xué)362314）