論高中語文教學的人文精神滲透策略

劉梅穎

摘要：人文精神的培養和人們的生活學習是緊密聯系在一起的，特別是語文學科的學習。高中語文教師作為人文精神的傳播者，更要以身作則培養學生的人文素養，在日常教學的過程中積極滲透人文精神，不斷創新課堂教學方式。本文主要針對當前新課標改革的要求，論述了在高中語文教學中如何加強人文精神的滲透。

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0082

當前科學技術的發展突飛猛進，我國經濟社會正處于轉型時期，在追求經濟效益高速高質量發展的情況下，在弘揚人文精神方面還存在著一系列問題。而對于人文精神的培養要從學生階段抓起。在高中時期，語文教師要通過課堂教學充分滲透人文理念，引導學生培養自尊自信、理性向上的心態，從課本教材中領略古今中外文人學者的不同情懷，理解臣子憂國憂民、無產階級奮斗者英勇斗爭的不同情感，培養學生的人文素養。

一、教師轉變教學觀念，培養人文精神

隨著當前經濟社會的不斷發展，人們對于能夠影響到物質文明建設的人文精神也給予了重視，而在學生的高中階段，人文精神的培養更多地集中于語文課堂上。因此，作為高中語文教師，首先要做到的就是要破除傳統的觀念，在課堂上不僅要重視文學理論的傳授，更要注重將人文精神傳遞給學生，使人文精神能夠融入學生語文學習乃至日常生活的方方面面。教師要不斷地提高自身的文學素養，在課堂上時刻秉持人文素養觀念，積極地培養學生的人文精神。

例如，在學習《阿房宮賦》這篇文章時，教師主要是在教學過程中使學生明白“以史為鑒，可以知興衰”的重要性，認識到封建統治者荒淫奢侈的罪惡，體會到作者通過文章所傳達給當時世人的觀點。因此，筆者可以先帶學生對于這篇文章的寫作背景進行一個大致的了解，當時的社會處于政治腐敗階級矛盾異常尖銳的時期，學生在了解到這一背景之后就能夠帶入當時的時代來理解這篇文章。對于文章中更能夠體現作者情感和描繪有力的地方，學生要進行反復的閱讀。如文章的開頭“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，這短短的四句話精簡有力地寫出了秦王統一天下的氣概，與后文的“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”形成了鮮明的對比。通過引導學生體會這種對比，能夠更好地理解文章所傳達的“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也！”這種諷刺時事的態度。

二、強化學生文學素養，培養人文精神

人文精神的培養不能只局限于課堂上，還要延伸到課堂以外的地方，與學生的日常生活相銜接。所以，教師在課堂上可以以學生的實際生活作為課堂切入點，使學生能夠在實際的情景中感受到人文精神的傳遞，強化學生對生活和生命的感悟與理解。

例如，在學習《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，這篇文章是馬克思的摯友恩格斯在他的墓地上發表的講話，歌頌了馬克思一生為無產階級事業所做出的貢獻，并表達了對親密戰友的哀悼之情。在學習完這篇文章過后，學生要學習馬克思無私奉獻、科學求實的無產主義者精神，并樹立正確的友誼觀和社會主義遠大理想。學生在第一遍泛讀完文章之后，學生對文章的部分進行分層，梳理出這篇文章的主要脈絡，并能夠抓住這篇文章的重心。然后，教師引導學生對文章的第二部分，也就是評價馬克思對人類所做出的貢獻的部分進行詳細的學習。學生在教師的引導下，對文章進行了歸納，將馬克思所做出的偉大貢獻總結為理論貢獻與實踐貢獻。最后對于表達對馬克思哀悼之情的段落，學生在課堂上進行有感情地朗讀，“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬……他的英名和事業將永垂不朽”學生在朗讀這部分時，教師要指導他們著重把握住沉痛，悲傷而又鼓舞人心的情緒。課堂結束后，教師可以讓學生將自己的感悟進行記錄，使學生能夠通過學習實現成長。

三、營造良好文學氛圍，培養人文精神

人文精神是一種深層次的思想和行為，它的核心是以人為本，所體現的是人類的一種自我關懷和追求。學生作為語文學習的主體，與文學素養的培養息息相關。因此，教師要為學生營造充分的學習氛圍，保持以人為本的教學理念，將人文精神的滲透與課堂的教學有機結合，使學生在課堂上能夠充分感受到這門學科的人文性。

例如，在學習《醉花陰》這首詞時，教師教學不能只局限于講解這首詞的翻譯，更要通過這首詞使學生能夠掌握更多的文化知識。因此，教師在設定教學目標時就要進行多重思考，為學生制定一個更加全面的學習目標，使學生在了解這首詞之余還能夠對李清照的生平以及其他創作有所了解，并能夠初步感受婉約詞的特點。學生通過課前預習，了解到這首詞是屬于李清照前期的作品，全詩無一不表現著思念之情?！氨§F濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”教師在講述這句詩時，讓學生思考并找出其中的意象，“薄霧”“濃云”“香爐”這些意象都烘托了作者寂寞孤獨的情感。并且這首詞中又借用了許多表示時間的詞匯，如“永晝”“半夜”“黃昏”，教師引導學生并聯系自己的實際：“是不是在覺得難以度過的活動中才會覺得時間越來越慢？”學生在教師的思路指引下，慢慢品味作者的遣詞造句與情感表達。教師將這首詞與李清照后期所寫的其他作品進行對比，讓學生從中體會作者兩個時期的詞中所表達的不同情感，通過這種方式來提高學生的道德修養和審美情趣，逐步提高學生的文化品位。

四、結語

綜上所述，正確的理想價值觀是人生得以良好發展的基礎。在高中語文教學中，教師要充分重視并利用課堂教學作為人文精神滲透的載體，引導學生挖掘作者的不同心理矛盾與情感，使學生能夠更加辯證地看待問題。對于古今中外國家不同統治者與群眾之間的矛盾，時代偉人進取的精神力量等不同的情感文化，使學生都要學會站在當時的時代背景進行辯證的分析，理解作者通過文字所傳達給后人的價值觀，培養學生的人文精神，使學生能夠做新時代全面發展的社會主義接班人。

參考文獻：

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[2]余昱.對語文教育倡導的“人文精神”的真實思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（4）.

（作者單位：四川省綿陽南山中學621000）