談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性

詹云華

摘要：當前教學改革在不斷深化，對學生所提出的要求不再是讓他們機械地學習課本知識，在這種背景下，核心素養教育理念就應運而生，而且已經受到廣大教育工作者的重視。在不同的學科中，核心素養有著不同的表現，但能夠明確的一點是，在各個學科的教學中，都應該重視對學生這一方面的培養。本文就此展開探討，立足初中階段的歷史教學，分析在核心素養要求下如何提升教學的有效性。

關鍵詞：核心素養；初中教學；教學有效性

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0083

社會的發展離不開人才的培養，相應的人才要求也越來越高。在教學的過程中不能只給學生灌輸知識，這樣是無法適應社會發展的，當前社會需要的人才是創新型的、應用型的。所以在教學的過程中，一定要重視從多方面以及多維度來對學生進行培養。在歷史教學中，不僅要讓學生學到更多的歷史知識，還要讓他們有歷史思維，提升自己對這些知識的應用能力，如此便能讓教育變得更為深入。所以，在歷史教學中重視對學生核心素養的培養，對于增強這一學科教學有效性是有著積極的促進作用的。具體的做法下文將進行簡要分析。

一、歷史核心素養基本內容

在歷史這門學科中，涉及核心素養的主要有以下幾個方面的內容[1]。1.時空觀念，需要讓學生在學習的過程中能明確特定的時事和特定的時間，以及空間是有著密切聯系的，并且能掌握這種聯系。還有可以按照時間順序以及空間要素來對于具體的人物、事件和現象建立起關聯。2.史料實證。在歷史學習中會涉及非常多的史料要求，學生在接觸到這些內容之后，能夠對其加以利用，找出可信的史料，掌握借助史料重現歷史的方法。3.歷史解釋。這一點要求學生在學習的過程中，能夠通過所掌握的歷史知識以及真實的史料來對于具體的歷史事件進行理性分析。4.唯物史觀，這一內容有著統領作用，需要學生在學習的過程中能夠合理利用唯物辯證的思想，在看待一些歷史事件時，也能對這一思想加以利用。5.家國情懷，歷史這一門學科有著非常深厚的人文精神，在學習的過程中需要學生通過探究歷史來激發自身的社會責任以及人文情懷。這些核心素養讓歷史這一門課程變得更為細致，對學生的要求以及教學目標都非常明確。

二、在核心素養下提升歷史教學有效性的策略

核心素養的加入能讓歷史教學目標更加明確，從而能夠有效提升教學效率。在實際教學中，要將核心素養貫穿到教學的全過程。

1.重視基礎知識講解

對于任何一門課程來說，基礎知識都是非常重要的。這是打基礎的階段，后續要讓學生獨立思考、提出自己的見解等，都要建立在基礎知識牢固的基礎上。核心素養要求學生具備唯物史觀，那么教師在講解基礎知識時就要滲透這種觀念。因為這一點有著統領的作用，學生在提升了這一項能力之后，在學習到歷史知識時就能用正確的思維去分析，從而更全面地認識歷史知識[2]。這樣一來，基礎知識牢固了，歷史思維也建立起來了，學習效果自然好。對此，在講解知識時，教師要引導學生從多個維度進行分析。因為唯物史觀要求對歷史研究時不能只著眼于表面現象，要深入分析當時的政治、社會等因素。以《秦一統中國》這一節課為例，教師可以在課前提出：同學們，我們都知道這樣一句話，打江山容易，此時學生會緊跟著回答：守江山難，而我們今天要學習的內容，就是既打了江山，又守了江山，由此順利引入本節課的內容。再帶領學生觀察秦滅六國的圖片，從多個層面來分析秦統一六國，最后得出秦完成統一有以下幾點條件：（1）民心所向；（2）秦國實力；（3）秦王作用。這樣的分析方法、思維方法對于學生學習歷史知識有著極為重要的幫助，能提升他們的學習效率。

2.采用靈活的教學方法

要將核心素養的要求貫徹到教學中，只依靠口頭喊一喊口號是不夠的，但是在實際教學中，教師會受到各種客觀因素的影響，導致很多想法不能落實。比如，要培養學生的史料實證、歷史解釋素養，那必然需要在實際案例中讓學生通過探究來實現，也只有在一次次探究中，學生的分析能力才能提升，但是課堂時間是有限的，教師背負著教學任務，很多時候無法留出足夠的時間讓學生探究。或者安排了探究，但時間不夠，教師只能不斷地提醒學生，這樣的探究自然效果不好。這也凸顯了當前初中歷史教學的一個關鍵問題，即學生獨立思考的時間太少。故需要轉變這種傳統的教師講、學生聽的模式。借助互聯網技術能讓課堂實現延伸，比如借助微課視頻來打造翻轉課堂，學生先學，教師再教，微課視頻學生觀看比較方便，隨時都可以?；蛘哌M行任務驅動教學，如此便能給學生提供探究機會，培養他們的歷史史料實證以及解釋素養，在探究中自己理解知識，提升了學習效率。比如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一節課的教學中，就可以先將相關內容制作成微課視頻，讓學生先學習，提出幾個問題：（1）中國的絲綢是如何運送到歐洲的？（2）運送絲綢的商路是誰在什么時候開辟的？（3）張騫曾兩次被匈奴抓住，被扣留了十多年，但是他仍然堅持完成使命，這是什么樣的精神，能給我們何種啟示？這些問題學生通過認真預習都能順利完成，在這一過程中，學生實現了獨立思考，自己對史料進行分析，通過史料來說明自己的觀點，有效地培養了他們的核心素養，同時幫助學生養成良好的思考習慣，在學習歷史時必然會有更高的效率。

3.小組合作

學生學習效率的提升還可以借助小組合作這一活動來實現，很多學生自控能力并不強，在運用了小組合作學習之后，學生之間既能互幫互助，又能互相監督，確保教學任務能順利完成。在學習中，要提升效率，課前預習以及課后復習是必不可少的，這一點大家都知道，但是從實際情況來看，能這樣做的學生很少，有一部分學生是難以堅持，可能在預習了兩三天之后就不再進行了。在課堂上聽講時又難以跟上教師的節奏，導致學習效率低下[3]。而合作完成這些部分，學生之間相互監督，讓預習、復習都能很好地進行。并且在小組合作的過程中，能集思廣益，學生都能大膽地說出自己的想法。因為他們面對的是自己的同伴，而不是教師，要知道，很多學生面對教師時心中充滿了畏懼，有時候能回答的問題都答不出來。借助小組合作的方式，也是在鍛煉他們的表達能力，因為教師并不能放任這種問題，要關注學生的全面發展。小組合作還能提升探究效率，教師在布置一個學習任務之后，學生可以一起來分析。核心素養強調的是讓學生在學習中多思考，不要變成知識的容器，而要成為運用知識的人，這樣的合作學習給了學生獨立思考的機會，能有效地提升教學效率，同時將核心素養的培養落實到位。比如在《兩漢的科技和文化》這一節課中，教師可以先讓學生以小組為單位搜集這些內容，對兩漢時期的科技、文化相關內容進行整理，用思維導圖展示出來。由此讓學生有自主學習意識，不再只等著教師來講，讓學習效率更高。

4.組織活動

歷史知識并不是死板的，很多人對歷史這一門學科存在誤解，認為這就是了解一些過去發生的事。其實不然，通過歷史，我們可以看到一個個王朝的榮辱興衰，這是表面的內容，再由此去分析深層次原因，站在更高的角度去觀察、思考，增強自己的歷史思維。并且在歷史學科中還有很多文化元素，家國情懷就是歷史核心素養中的一個重要內容，在教學中要讓學生能全面認識歷史知識，從深層次去體會，可以多組織活動[4]。因為理論知識是固定的，但是將其放在活動中，這些理論知識就會變得更加靈活，學生會在潛移默化中加深對這些知識的認識。在歷史教學中，可以組織的活動有很多，比如歷史知識大比拼、歷史故事我來講等等，可以設立不同的專題，比如“家國情懷”，讓學生搜集這一方面的歷史故事，如此既可以強化學生對于歷史知識的認識，也培養了他們的核心素養，一舉兩得。在歷史教材中，也有相應的活動課，比如《讓我們共同來感受歷史》，這一活動課就可以加以利用，通過具體活動讓學生更深入地認識歷史知識，不再只把它當成冷冰冰的問題。還可以搜集一些講我國發展歷程的紀錄片來拓展課堂內容，讓學生借此培養自己的家國情懷，激發他們的愛國情感。

總而言之，在初中階段的歷史教學中，要讓學生在增長知識的同時提升自己對于知識的理解能力。教師在教學中要關注對學生歷史核心素養的培養，從而能讓學生對歷史學科的認識更加全面，也對這一學科的學習更感興趣。借此還可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在學習歷史知識的時候可以多思考、主動探究，既滿足了這一素養的培養需要，又能有效地提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]黎藜.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].新課程·中學，2019（4）：156.

[2]陳麗紅.基于核心素養下的初中歷史教學有效性探討[J].華夏教師，2019，128（8）：50-51.

[3]洪偉強.基于核心素養下初中歷史教學有效性研究[J].試題與研究：教學論壇，2019（12）：33-33.

[4]王海軍.基于核心素養視角下初中歷史教學有效性探討[J].學周刊，2020（10）：79-80.

（作者單位：福建省建陽第三中學354200）