精準教學之“習題課”探究

徐燕

摘要：本文基于大數據背景下，以“平面向量習題課”為例探究精準教學模式，從課前數據準備、課堂教學精準設計、精準教學課后反思等各個方面進行探究，旨在創新課堂教學，給出實踐方法，形成精準高效課堂。

關鍵詞：精準教學；習題課；教師；學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0085

高中數學新課程標準提出培養學生的學科核心素養，尤其是培養學生的數學思維能力。而數學習題課的教學質量直接影響著學生鞏固知識點以及思維能力的提升?；诖髷祿治霰尘跋?，本文以“平面向量習題課”為例，對數學習題課之精準教學模式給出如下探究。

一、課前數據準備

課前準備主要是充分了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，對數學思想方法的應用情況。以練習卷的形式制定一份課前學案，用于排摸學生情況，形成大數據分析。學案的內容包括高考說明考試內容、知識點辨析、基礎訓練、綜合應用等等。例：

《平面向量》習題課學案

二、課堂教學精準設計

1.數據為導。通過智學網大數據分析，可以清楚地了解學生每個小題的得分情況、各個知識點掌握情況、數學思想方法運用情況等等，充分了解學情。根據學生的學情確定課堂講解的重難點，設計各個教學環節。

2.思維引領。充分運用智學網系統，將學生的卷面呈現出來，展示學生的數學思維。

3.個性訓練。適當運用智學網題庫資源，盡可能用自己精心挑選的題目，導入電腦系統，保證習題分析的典型性和針對性。

4.教學流程：

5.精準教學實踐（見后表）

三、大數據背景下的精準教學課后反思

“以學生為本”的教育觀是精準教學設計的根本指導思想。科大訊飛智學網對學生學習數據的展示，更能精準了解學生的學習情況，提高學習力，充分體現了學生為本的現代教育觀；練習和作業的個性化設計盡量滿足多樣化的學習需求并做到因材施教。

章建躍先生在《中學數學課改的“十個論題”》中指出，教學應該以學生是否理解教學的內容為標準，我們需要關注學生是否達到數學雙基的理解和熟練水平，而不是在課堂上有沒有把內容全部講完。大數據背景下的精準教學，需要我們實現“教”與“學”的完美融合，讓課堂更高效，讓學生真正實現減負增效。

參考文獻：

[1]章建躍.中國數學課改的十個論題[J].中學數學教學參考，2010（4）.

[2]郭偉.大數據技術支持下高中數學的精準教學[J].安徽教育科研，2018（4-5）.

（作者單位：浙江省浦江中學322200）