初中語文教學中學生自主學習能力提升研究

蔡名州

摘要：隨著新課程改革的深化發展，學生的主體地位越來越受到重視，學生自主學習能力的培養已成為各個學科教學的首要任務。語文課程作為初中階段的一門重要學科，初中生語文自主學習能力的培養也是極為重要的，但從當前初中語文教學的現狀來看，很多教師在開展教學時未以學生的自主學習能力培養為核心，學生的語文自主學習能力也普遍比較低。那么，如何改變現狀，提升初中生的語文自主學習能力，是亟待解決的問題之一。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0101

在新課程改革的時代環境下，教師不再是教學的主體，傳統講授式的教學方法也不再契合新課程改革的理念，教學應注重學生的主體地位已成為主流的教育思想，學生自主學習能力的培養也是各學科教學的首要任務。初中語文教學也是如此，學生應當有自主學習語文的能力和素養。但從當前初中語文教學的現狀來看，很多初中語文教師在開展語文教學時，出于思維慣性或惰性，依然以自己作為教學的中心，很少給學生自主思考和學習的空間，學生往往是被動地跟隨教師的思路來解讀文本。在這種教學氛圍中，學生的語文自主學習能力很難得到進一步的提升，也不利于學生語文綜合素養和能力的培養。作為初中語文教師，應當注重學生語文自主學習能力的培養和提升，具體可采取以下這些策略。

一、通過語文預習活動培養學生良好的語文自主學習習慣

預習是完整教學活動中的一個重要環節。在語文教學中，通過預習能夠讓學生事先熟悉課本教學內容，對要學習的文本內容有一個大概的認識。這個過程能夠有效地培養學生的自主學習能力，也能幫助教師更好地開展進一步的課堂教學活動。初中語文教師應當重視預習活動的開展，也要注重預習的有效性。如果放縱學生自己隨意進行預習。是起不到好的效果的。語文教師可通過布置預習任務的方式來規范學生的預習行為。預習任務應當從具體的語文課程出發，按照教學目標和學生的認知能力等來創設，學生完成任務后可提交到微信群或專門的平臺，以起到督促的作用，以及幫助學生養成良好的語文自主學習習慣。例如，在開展《春》的教學時，教師可以提前開展預習活動，布置預習任務單，任務內容按照學生的語文學習水平進行了分層設計，既有基礎的語文知識，如“自主查找作者簡介和文本背景”“自主查字典，認識課文生字，給生字注音，注意其中的形近字和多音字”；也有一些理解類的任務，如“仔細閱讀課文，想一想作者寫作的思路是哪些，在描繪春天時一共分寫了幾幅圖畫”等，通過多層次的任務設置，能夠讓不同層級的學生都有符合自己能力的任務，由此幫助學生養成良好的自主學習習慣，提升學生的自主學習能力。

二、通過有效的語文課堂提問提升學生的語文自主學習能力

初中生語文自主學習能力的培養需要學生多進行思考和探索，在思考的過程中學生能更深入地理解文本蘊含的內容和作者想要表達的思想情感，由此促進學生主動探究和學習，提升學生的語文自主學習能力。課堂提問就是一種比較有效地促進學生思考的教學手段，很多教師在課堂上會采用提問法，但在具體的問題創設上還不夠科學合理，問題未采取分層處理。總體而言比較隨意，這樣就失去了以問題提升學生思維能力、培養學生語文自主學習能力的價值和意義。教師在創設問題時，也應當細細研讀文本，在對文本深入理解的基礎上，按照初中生的認知規律等來精心設計，才能更好地培養學生的語文思維，提升學生的語文自主學習能力。例如，在開展《狼》的教學時，教師可以給學生提出一些問題，供學生自主閱讀并思考，如“文本是如何寫出狼的狡猾的，有哪些語句能夠表現？”或“文本結尾最后一句有什么作用呢？”。學生在解答問題的過程中，需要細細閱讀和推敲文本，由此能夠很好地鍛煉學生的語文思維素養，也能有效地提升學生的語文自主學習能力。

三、通過語文合作學習活動培養學生的語文自主學習能力

合作學習活動也是一種運用比較廣泛的教學方法，合作學習需要學生通過小組合作的方式來完成某種任務，在此過程中，學生是合作學習的主體，由此能有效地培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。語文教師在開展教學時，也可以嘗試開展語文合作學習活動，讓學生通過合作學習來更好地培養語文自主學習能力和語文自主探究能力，提升學生的語文綜合素養和能力。合作任務是語文合作學習活動的重點所在，作為教師，要重視合作任務的創設，任務要適合合作完成，也要有一定的語文探究性，由此來更好地激發學生參與合作，在合作中提升學生的語文自主學習能力。例如，在開展《皇帝的新裝》的教學時，教師可給學生組織小組合作學習活動，將班里的學生進行合理分組，布置小組任務如“綜合分析皇帝、大臣和百姓的心理，想一想他們為什么都在質疑自己，而不去懷疑兩個騙子呢？”和“為什么文本中只有小孩子說出了真相？”，讓學生合作去探究思考。在學生開展合作學習的過程中，教師則在教室內觀察各個小組學生的表現，必要時進行引導。接著，在小組活動結束后，由各組選出自己的代表在全班進行匯報，最后由教師對各個小組的表現和任務完成情況進行評價，由此也能有效地幫助學生提升他們的語文自主學習能力。

總而言之，初中生語文自主學習能力的培養是一個長期的過程，非一日之功。作為語文教師，可從多個方面入手，如通過語文預習活動、有效的語文課堂提問、語文合作學習活動等培養學生的自主學習能力，提升學生的語文綜合素養。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區獅山鎮羅村第二初級中學528200）