高中地理實踐力培養的問題檢視和路徑探索

何永

摘 要：地理實踐力是高中地理核心素養之一。本文剖析了當前地理實踐力教學中存在的實踐不實、認知偏頗、解構淺薄等問題，認為需從地理實踐力素養的認知中查找根源。并依據知行意和諧統一的地理教學價值追求、地理實踐力進階發展的本質要求和學習支架把控教學規律，構建由課堂實踐打基礎、校園實踐鍛煉能力、基地實踐綜合提升、生活實踐解決真問題、實踐競賽激發創新潛能組成的地理實踐力培養層級路徑。

關鍵詞：高中地理;地理實踐力;實踐支架;層級路徑

地理學科是融合自然科學和社會科學的橋梁學科，有其獨特的觀察世界的視角和學科價值，地理實踐力是其應用價值的顯性表現。人地協調觀、綜合思維、區域認知素養最終要通過地理實踐力實現，因而地理實踐力素養培養是高中地理教學的支柱之一。但細察新課標頒布以來的素養落地情況，地理實踐力培養仍是最薄弱的一環，應予以重視。

一、地理實踐力素養培養存在的問題剖析

1.實踐不實，地理實踐力培養之殤

地理實踐力培養不足，是高中地理教學的“痼疾”。具體表現為以下幾點：一是地理學習與學生生活脫節，導致學生即使掌握了豐富的地理知識，回歸生活后卻鮮有生態道德和可持續發展意識，用地理知識解決生活中問題的能力低下，實踐力教育“懸空化”;二是自主、主動進行地理實踐的期望在許多學校仍是“鏡花水月”，沒有形成具體可行的引導路徑，課堂中講實踐而不是做實踐的現象普遍存在，在實踐場所、實踐設備、實踐環境、實踐課程、實踐評價諸方面缺口較大，實踐力培養“虛化”;三是高中地理教學沒有突破精英教育的藩籬，沒有實現向公民素養教育的轉型，培養對象“小眾化”;四是地理實踐選擇去難存易、刪繁就簡，實踐實施主要沿襲地理愛好者的自發活動、課外活動等傳統形式，將地理實踐力培養貫穿于教學全過程的少見，校內實踐偶見，在野外、社會、家園等真實環境中實施的實踐極少，實踐設計“淺陋化”。

2.認知偏頗，地理實踐力培養困境之源

調查發現，地理實踐力素養培養不理想的主要原因是學校和教師對實踐力素養認識不到位導致實施不力，普遍存在四個方面的誤區：一是對地理實踐力認知不清，認為地理實踐力就是地理實踐能力，或認為是實踐智力，仍有人認為地理實踐力僅是驗證地理知識的應用能力;二是地理實踐力培養目標偏離，不以學生的真實需求為基礎，應試教育思維沒有從根本上改變;三是地理實踐力培養過程粗放，沒有認識到意志品質在地理實踐力構成中的重大作用和實踐經驗在地理實踐力形成過程中的變化特征;四是地理實踐力評價手段不足，以結果評價為主的標簽式評價不能發揮其應有的作用。低層次的認知水平，直接影響地理實踐力素養的培養成效。不可否認，課改的推進已讓不少一線教師在認識層面上了一個新臺階。對地理實踐力的認知逐漸全面化、清晰化，目標定位向需求化、層級化轉變，尊重學生的身心發展規律，依據學生實踐力形成的“最近發展區”進行教學嘗試的案例明顯增多，但問題產生的根源猶在，尚需努力改變。

3.深層解構，地理實踐力培養的應然選擇

地理實踐力認知由片面化向全面化、功利化向需求化、簡單化向多樣化、套路化向靈活化的轉變，是一個巨大的進步，但對標地理實踐應具備的素養要求和素養形成機制，仍顯不足。意志品質和行動能力并不是割裂的，意志是行動中的意志，且在行動中養成，行動中體現品質，品質影響著行動結果，因而地理實踐力要求“知行合一”、動態進階，應從變化的角度、立體的角度去理解地理實踐素養的內涵。需求是學生實踐動機的外在表現，其背后隱藏著學生情感、態度和價值觀等認知心理學的核心，針對學生地理實踐的需求，不僅要把目標定位于“表”的滿足，更需要“里”的滿足，應把人性的喚醒和潛力的激活作為高層次的地理實踐力培養目標追求，實現“人本化”的實踐教育。學生的實踐能力通過培養獲得，但不同學生之間素養的形成過程有所不同，多樣化的實踐活動對于整體而言是教學組織權衡的結果，對于學生個體而言則不具有完全適切的特質，地理實踐力需要關注生成化的過程特征。地理實踐力的評價，必須解決為何評價的問題，地理實踐力培養不應停留在高中階段，而應終生持續學習，因而“標簽化”評價只是學生某一時段的素養水平，評價要促進自主學習的發生，更需要自主寫實和自我反思的主體性評價，地理實踐力培養需要評價自主化。綜上所述，現階段需推動地理實踐力培養向認知立體化、目標人本化、過程生成化和評價自主化的高層次攀登。

二、地理實踐力培養的實踐機制探索

1.知行意和諧統一是地理實踐力培養的價值追求

在以信息化、網絡化、智能化為特征的新時期，掌握全部地理知識已變得不必要和不可能，我們難以預測學生未來需要哪些地理知識，但至少知道學生必須具備獲取、分析和應用地理信息，掌握考察、實驗、調查的方法和工具，進行辨識、推理、決策和執行，勇于探索、創新，善于合作交流等地理實踐力。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展[1]。傳統教學強調認知經驗的學習，導致認知、行動和情感經驗的分離，而知、行、意的時空分離不能適應智能化時代持續學習的社會需要，知行的人群分離也不符合未來的人才標準。從學習的角度講，讓人真正受用終生的不是那些符號知識本身，而是其背后所隱含的內在價值，是其內具的思維方式、價值觀念以及在知識學習過程中所獲得的豐富情感體驗[2]。通過實踐培養實踐力，在具身環境中豐富學生的直接經驗，喚醒并發展“緘默知識”。叔本華指出：“知識只有被充分融會貫通后，才能算是真正被掌握，才能真正為我所用[3]。”分散的知識整合成知識系統，只有在實踐中才可能完成，讓學習目標在學習過程中有序實現，應是地理教學的新常態。

2. 進階發展是地理實踐力形成的本質要求

地理實踐力是實踐知識、實踐能力和實踐精神的綜合體現，其關鍵構成具有螺旋進階的特征，因而地理實踐力形成的過程同樣是進階式發展的。從學科素養本位的角度來看，實踐知識除學科知識外，還包括伴生于學科知識基礎上的條件知識，如策略知識、程序知識、工具知識等，它們在知識結構中起到聯絡、整合、內化的作用。實踐知識的學習遵循主干知識—分支知識—節點知識—邊緣知識的認知程序，對知識掌握的精細程度體現了不同的認知水平，節點知識是實踐知識層級劃分的明顯階梯。實踐能力為地理信息獲取與分析、觀察測量、考察調查、地理模型與圖表、地理實驗、地理決策等能力的綜合，是地理實踐力的直觀表現，其形成遵循一般能力—專項能力—專業能力—創新能力的發展軌跡，具有逐層向上的特征。實踐精神涵蓋了在實踐力形成過程中的實踐意識、實踐需要、實踐興趣等學習內驅力以及實踐態度、實踐審美、實踐品德等學習品質，實踐精神具有實踐需要—實踐意志—實踐選擇—實踐行為的層級演化規律。實踐力素養和其他素養一樣可以分級，具有階段性、連續性等特點[1]。因此，地理實踐力的提升過程，不僅是經歷經驗基礎上的知識應用過程，還應是在實踐中獲得和豐富知識的過程;不僅是操作、操演形式中的能力訓練過程，還應是在實踐中能力的創新和生成的過程;不僅是興趣需要驅動下的體驗和感知過程，還是在實踐中克服困難和接受挑戰的過程。地理實踐力的進階發展特征，是進行層級培養的依據。

3.去支架是地理實踐力培養的關鍵過程

地理實踐力素養的培養，是由教師支持學習逐漸轉變為學生自主合作學習，最終實現學生的自主發展。從師生關系角度看，學生實踐力素養在教師的幫助下向高階發展的過程中，教師的地位和作用是由全面幫助者到有限幫助者再到欣賞者不斷變化的。這正契合了Jeffrey Wilhelm等人總結的支架幫助學習者通過“最近發展區”的作用原理，即當學生能力增加時，教師所提供的支持減少[4]。據此得出，實踐設計是在充分掌握學生實踐力基礎的前提下，在環境選擇與營造、交流組織與施行、資源提供與保障、教師介入時機與程度等方面，遵循搭支架—半支架—去支架的變化過程（圖1）。

地理實踐力培養的目標，在于“使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動” [5]。為實現這一目標，教師幫助學生高效率通過最近發展區是提高實踐力的關鍵，也是實現教師主導實踐向學生自主實踐過渡的關鍵過程。熟悉學情，清晰掌握學生實踐的基礎、面臨的困難，搭建實踐支架，隨著學生實踐力提升，逐步減弱支架并最終撤除，促進學生自主實踐能力的生成和內化，是解決當前學生實踐力素養提升問題的重要步驟。

三、地理實踐力培養的層級路徑探尋

基于學生生活世界，遵從于學生好奇和想象的心理機制，定標于層級提升的創新思維發展，是構建層層遞進的地理實踐力培養路徑的依據。

1.設計課堂實踐，構筑實踐基礎

實踐課堂通過激活學生實踐經驗、設置體驗情境、開展地理實驗等方式構筑實踐知識和能力基礎，遵循主體性、科學性、體驗性和開放性原則[6]，應需將地理實踐力素養與其他素養融合培養，進行整體化設計與實施。在課堂實踐教學中，特別要充分利用信息和網絡技術，創設逼真實境以接近真實的體驗，如在認識地貌的教學中，可以利用網絡資源指導虛擬實踐（表1）。

課堂實踐受時空限制大，要研究學生的生活經驗背景，利用問題探究學習、任務學習、合作學習等學習形式組織教學，要側重于激發興趣、提高實踐意識、掌握基礎知識、指導實踐方法。

2.開發校園實踐，鍛煉實踐能力

校園實踐重在培養各類專項能力，校園地理實踐活動利于相同志趣學習共同體的形成與活動的開展，易于教師統一組織與指導。活動目標要各有側重，如通過觀察活動培養工具選擇、儀器使用和特征概括能力，通過測量培養文字、數字、符號、拍攝等活動科學規范記錄能力，通過數據收集整理培養準確性、時效性、地域性等判斷識別能力，通過小論文寫作、演講交流活動、展板制作培養地理科學術語使用能力，通過運用、繪制地理圖表提高讀取、解析、制作圖表以及圖文轉換能力，通過制作活動提高模型制作能力等。開發利用校內自然資源和學生生活環境資源，如開展“校園垃圾分類調查”任務型活動（表2）。

利用校園實踐時間和空間彈性大的特征，采用任務型、問題探究型實踐活動形式，解決課堂有限時間不能解決的問題，為走向自然和社會的真實環境中參與實踐奠定意識和能力基礎。有些實踐活動可以連續進行或常態化進行，如星相或月相觀察、氣象觀測等，使學習走向深入，有些可短期進行或主題化進行，根據教學內容和能力培養專項內容組織實施。

3.基地主題實踐，提升綜合素養

校外地理實踐基地的選擇和建設，對實現地理實踐力素養的整體提升至關重要。利用校園周邊資源，選擇適合自然地理野外觀察、測量、實驗的地點建立自然地理實踐基地;根據周邊人文地理資源特征，建設集調查、觀察、分析、模擬決策為一體的人文地理實踐基地;選擇具有典型性區域特征和便于學生考察的線路，利用假期進行區域實踐活動。校外實踐需要有明確的主題，圍繞主題進行開發和實施，可提高實踐效能。主題的設計在突出綜合性的同時，充分考慮學情，融合課程標準的素養培養目標，實現在原有基礎上的提升。如河流探究活動的設計與組織實施（表3）。

基地活動受各種因素變化的影響較大，活動前需要精心準備，并做好協調工作。活動重點集中在收集主題信息、獲取關鍵材料、體驗真實環境上，并及時進行活動總結。

4.生活自主實踐，解決真實問題

在學校、家庭和社會生活中，通過自主實踐實現地理實踐力的自我培養與提高，是理想的學習樣態，也是終身學習所必須，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”[7]。生活中的地理實踐，是學生發揮主體潛能、展示自我的舞臺。適切的任務驅動，真實的問題解決，多樣的信息獲取形式，全過程的自我評價和反思，以及教師適度的激勵促進，有利于提高實踐成效。如以低碳生活為主題開展自主實踐，培養學生的行動能力（表4）。

生活情境是智慧萌芽和思維發展的土壤，生活中的問題大多為非良構問題，需要創造性地解決。利用學生熟知的街道、社區、城市、鄉村等周邊環境資源，在解決真實問題中豐富地理認知、獲得解決問題的經驗，在現實環境中經歷情感體驗、形成地理觀念，利于行動力的提升。

5.開展實踐競賽，激發創新潛能

地理實踐力培養的高階追求在于創新，創新的根基在于思維能力提高，思維能力提高的關鍵是問題的發現與解決，地理實踐競賽在問題解決和思維激活中培養學生的探索精神和創造毅力。通過實踐知識競賽、實踐技能競賽、實踐成果競賽，將地理實踐力構成中的知識、經驗、智力、意志和行為習慣、品格特征融入不同層級的競賽活動中，引導學生接受挑戰，促進科學素養和人文素養的協同發展。實踐競賽的設計，首先要富有挑戰性，如陌生環境下運用北斗系統進行定位、測速、測距等應用競賽和通過回憶繪制野外考察地圖競賽等;其次要鼓勵創新，如學校地理園Logo設計競賽、商業街規劃設計競賽等;再次，強調品格與能力綜合提升，如環境保護宣傳競賽、資源節約型班級建設競賽等;最后，重視信息技術應用能力，如運用百度地圖進行某產業區位分析競賽、虛擬星空觀察競賽等。同時，學校和教師要為學生搭建利于學生展示才能、施展智慧、表達才情的競賽平臺，鼓勵學生參與各級各類實踐競賽，對學生各類創新實踐活動給予必要的支持，讓學生在競爭中實現地理實踐力素養的大幅度提升，完成自我超越。

四、結語

地理實踐力是未來公民應具備的關鍵能力之一，已成為當前改革高中地理學習方式的重要突破口，對地理實踐力培養問題的反思和剖析，有助于厘清其豐富內涵、提升地理教學水平。地理實踐力的培養，要在地理實踐中完成，在遵循學生個體成長內在規律的前提下，探索地理實踐活動中教師主導和學生主體地位的過程演化特征，精準設計由基礎到高階的發展路徑，有助于解決當前高中地理教學中實踐力培養不足的現實問題。

參考文獻：

[1] 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養的內在性質[J].地理教育，2017（02）：4-5.

[2] 姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.

[3] 叔本華.叔本華美學隨筆[M].韋啟昌，譯.上海：上海人民出版社，2014.

[4] Jeffrey Wilhelm， Tanya Baker&Julie Dube. Scaffolding Learning [DB/OL].（2005-02-15）[2021-01-20]http：//www.myread.org/ Scaffolding.htm.

[5] 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

[6] 陳達.地理實踐力培養：原則與策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（02）：78-80.

[7] 懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.北京：文匯出版社，2013.