啟發高中數學學困生學會思考的幾點體會

張金舟

摘要：學困生是普遍存在的，幾乎每所學校、每個班級都有。對于學困生而言，他們本身在學習能力方面并不存在缺陷，相反還有很多數學學困生的語文、英語學科成績非常優秀。究其原因，學困生的出現很大程度上是因為其對基礎知識掌握不牢、學習方法不恰當、解題習慣不好、學習動力不足等。本文從研究高中數學學困生出現的原因入手，探索啟發學困生積極學習的幾個對策。

關鍵詞：高中數學? 學困生? 思考

高中階段數學學科涉及的內容逐步增多，難度明顯增大，很多學生學習數學非常吃力。尤其是一些基礎不是很好的學生，進入高中之后，因為課時緊湊，學習節奏加快，常常感到力不從心，逐步變成了學困生。還有一些中等生，因為理解不透的問題長期累積，也慢慢出現成績下降的現象，加之，高中階段面臨高考的壓力，學生存在不同程度的學習冒進心理，希望可以學得更快、更好，當學生對數學學習出現不適應后，其學習難度顯著增大。要想綜合提升學生的數學成績，必須要深入探究學困生形成的原因，并采取針對性的引導，啟發學生穩扎實打積極思考，這樣才能使學生的綜合能力穩定發展。

一、高中數學學困生出現的原因

高中數學學困生的表現集中體現在解題能力低下，對不同學生的具體狀況展開分析，可以發現引起學生解題能力不足的原因又可分為多個方面，現分別闡述如下。

其一，學生對基礎知識掌握不牢。數學是一門前后聯系非常緊密的學科，很多數學問題的解答都不僅設計一個知識點，而且與前面的很多定理、公式、概念都密切相關，如果學生對其中一個環節的知識不理解，就會影響其繼續解題。很多高中數學學困生在運算、推理、畫圖、解析過程中頻頻失誤，都是因為學生對一些基礎知識理解不透，進而在方法選擇上出現了問題。

其二，學習方法不恰當。進入高中階段，數學課程的知識體系明顯變得更加復雜。在課堂教學的過程中，教師也只會選擇大部分重難點知識進行集中解析，而更多的知識細節需要學生們在課下來逐步學習和自主掌握。尤其是課前預習，對學生學習新知識起很重要的奠基作用。但是很多數學學困生并沒有養成良好的預習習慣。在課堂聽課的過程中，他們單純依賴教師的講解，盡管課堂上做了大量筆記，但對知識的系統脈絡沒有厘清，所以對知識的理解也不是非常透徹，這就影響了知識運用的靈活性。在課后也沒有進行及時的復習，只是機械地完成了教師布置的一些習題任務，對于做錯的題也不找原因。這種本末倒置的學習方法，嚴重影響了學生綜合能力的發展。

其三，學困生的解題習慣不好。很多學困生解題能力不足是因為在解題習慣方面存在諸多問題。如審題不清，審題速度過快，審題過程中對條件的挖掘不夠深入，這樣就會遺漏一些關鍵信息，進而在方法選擇方面會繞彎路，影響解題速度及最后結果的準確性。還有很多學生由于書寫不規范，導致解題的推理過程不完整，答題不規范。還有會因為數位核算不準，影響了最后結果的準確性，因為最后答案不對而白白失分。尤其是很多學困生對于錯題的反思不足，同樣的錯誤反復出現，解題能力難以獲得明顯突破。

此外，很多數學學困生各科成績都不是很優秀，對自己的未來也非常迷茫，因此在學習的過程中學習動力不足。還有很多學生覺得現在專科學校的入學門檻很低，即使數學學不好也沒影響，所以學習數學的動力就不足。此外，大部分學困生的學習意志都非常薄弱，在學習過程中，一旦遇到障礙就喜歡逃避，久而久之，知識漏洞越來越多，數學成績越來越差。

二、啟發高中數學學困生學會思考的幾點體會

（一）及時思考自身薄弱環節，有效查缺補漏

啟發學困生學會思考，首先要從基礎知識入手。讓學困生學會對基礎知識、基本題型進行有效的思考，雖然這個過程比較煩瑣，但是對學困生思維能力的提升效果最為顯著。對于已經學過的知識，必須要及時復習整理，這樣才能夠掌握得更加扎實。尤其是對于學困生而言，已經做過的習題、考過的試卷都要隨時整理和總結。高中階段學生已經有較強的自主學習能力，因此他們已經能夠通過錯題追蹤，初步掌握自身的薄弱環節所在。對于數學學困生，教師不要讓他們一味地題型訓練，而是回歸課本，對于其中的一些基本的概念、性質、公式、定理等展開深入學習。在初步學習的基礎上，讓學生結合錯題再去對這些知識進行回顧和整理，對學習產生新的感悟。這樣不僅有利于學生對這個知識點有深入理解，而且可以使學生對這一類問題做到一通百通。這也是高中階段教師要拿出更多的時間指導學生開展一輪復習的關鍵所在。在日常教學中，教師就需要引導學困生重點抓基礎知識，讓學生們能夠明白自身薄弱環節所在并有針對性地逐個擊破。

（二）及時改正自身學習方法出現的問題

很多學困生在學習方法層面存在的問題，單純依靠教師的說教起不到好的效果，必須要學生能夠切實行動起來，及時改正自身學習方法出現的問題。

第一，要自己制訂學習計劃。很多學困生都是因為學習計劃性不強，所以學習意識比較薄弱，教師要指導他們自主制訂學習計劃，如利用周末突破哪幾個單元的知識重點，每天課后需要做幾道練習題。要從制訂計劃開始，幫助學生學會查缺補漏。第二，提前預習。預習對數學學習非常重要，高中階段的學生通過預習能夠弄懂很多基礎知識，這樣課堂聽課過程中，就不會感到特別吃力，而且與教師的互動能力也能得到顯著提升，這樣就能同步激發學生的學習興趣。第三，課堂上認真聽課。聽課的效率將直接決定學生數學學習的效果，如果通過課堂上教師的講解，學生還不能掌握知識要點，那么課后學生就需要投入三倍甚至五倍的時間來自主學習。第四，及時鞏固和復習。對于學困生而言，如果整節課的知識不能全部都弄明白，那么一定要堅持課后復習和向同學或老師請教，當堂課學習的知識，學生一定要學懂弄通，在此基礎上再去反向梳理和復習前面的知識，這樣數學學習的難度也會顯著降低。此外，還有很重要的一點就是要獨立完成作業。很多學困生平常對作業并不重視，甚至還有學生存在抄襲現象，不明白的問題不知道及時向別人請教，單純抄襲他們的答案，這樣不僅起不到應有的鞏固效果，還會使學生的審題、解題能力隨之降低。因此，要鼓勵學生學會獨立思考，這樣的學習才能更加有效。

（三）培養學困生養成良好的數學解題習慣

在高中數學教學過程中，教師要重點培養學生養成良好的審題習慣，根據題目進行逐字逐句推敲，并通過筆來勾畫其中一些重點信息，在草稿紙上進行初步演算之后再謄抄到答題紙上。同時還要培養學困生規范的書寫習慣，每一步都要做到有理有據，字跡工整。無論是日常練習、寫作業還是考試，都需要認認真真規范書寫。此外還要培養數學學困生養成良好的反思總結習慣，準備錯題本，及時歸納分析出錯原因及知識薄弱點。

（四）提升學困生數學學習動力

對于數學學困生而言，更重要的是激發其數學學習的動力，讓他們愿意主動參與到數學學習和探究的過程中。首先，教師可以結合一些具體的生活情境設計問題，引發學生思考，讓學生充分意識到數學的實用性。比如統計部分、概率部分的很多知識，教師都可以結合生活實際來設計問題，讓學生切實體會到數學的實用價值。其次，教師要及時鼓勵和開導學困生，讓他們體會到教師的重視。這樣可以有效拉近師生距離，使他們對數學學習產生較高的熱情。此外，教師還要對學困生進行有效的方法指導，結合一些簡單的題目，可以啟發他們如何嘗試一題多解。對于一個函數題目，教師可以指導他們借助方程的思路來解答，還可以引導學生思考如何借助幾何的知識來巧妙解答數學問題，這樣就可以使學生受到啟發，提高數學學習的積極性。

總之，數學學困生的形成是長期積累的結果，故而對其學習狀態的改善也并非朝夕可達，因此對學困生的教育和引導必須層層著手，從基礎知識、學習方法、解題習慣、學習動力等多個方面同步引導，使學生循序增強學習自信心，感受到數學學習的成就感，這樣學生的學習興趣就能被有效調動，學習積極性也就逐步提升。