教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材插圖已成為小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要資源。但通過(guò)對(duì)目前我國(guó)多所學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多老師并沒(méi)有意識(shí)到插圖教學(xué)的重要性，未將之教學(xué)作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，難以取得良好的教學(xué)效果。為此，本文基于此教學(xué)現(xiàn)狀，先分析了教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性，然后對(duì)其具體運(yùn)用之策進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教材插圖；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0078-01

小學(xué)語(yǔ)文教材是由教編委根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)編制的，教材中設(shè)計(jì)的大量插圖，正是老師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要輔助教學(xué)工具，將之合理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，能使原本抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，以趣味性、直觀性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力及審美情操等，非常有助于學(xué)生的全面性發(fā)展。下面將對(duì)教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

1.教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

1.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于枯燥無(wú)趣的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容通常不感興趣，所以傳統(tǒng)的按部就班學(xué)習(xí)模式，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而語(yǔ)文教材中附帶的大量插圖，能快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中，感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，插圖本身所具有的色彩新明特點(diǎn)，能夠迅速喚起學(xué)生的思維互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)將教材插圖與課文進(jìn)行進(jìn)行構(gòu)聯(lián)，順利的掌握新知識(shí)，并留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

1.2 提高學(xué)生的理解能力。

語(yǔ)文雖是一門(mén)人文性較強(qiáng)的課程，但這并不代表此門(mén)課程的內(nèi)容就容易理解，相反其中必然也會(huì)有一些難以理解的抽象知識(shí)，僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)很難理解。此時(shí)教材中的插圖就能夠?qū)⑦@些抽象的知識(shí)以直觀的圖片形式進(jìn)行展示，學(xué)生只需要認(rèn)真觀察插圖、分析插圖，就可以很好對(duì)課文進(jìn)行有效理解，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的理解能力必會(huì)得以不斷的提高。

1.3 有效熏陶學(xué)生的審美情趣。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的課程，所以，此門(mén)課程必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣的熏陶與培養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。運(yùn)用教材插圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則完全不同，插圖不僅和每篇課文內(nèi)容所描述的意境相匹配，而且也是優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，可以讓學(xué)生在欣賞插圖時(shí)，進(jìn)行文學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)雙重的審美體驗(yàn)，有效熏陶與提高學(xué)生的審美情趣。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教材插圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要學(xué)生不斷觀察與分析教材，能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，掌握有效的觀察方法。同時(shí)，課文教學(xué)過(guò)程中，插圖可以發(fā)揮其切入點(diǎn)的作用，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，培養(yǎng)其思維、語(yǔ)言表達(dá)及藝術(shù)審美等能力，能在達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，快速完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

根據(jù)小學(xué)喜動(dòng)不喜靜、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在利用教材插圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將之運(yùn)用到導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的集中學(xué)生的注意力與激發(fā)其探究新知欲望，只要合理運(yùn)用，相信必會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。此過(guò)程中不妨利用多媒體課件方式，將插圖進(jìn)行橫向、縱向的展示，比如在學(xué)習(xí)“廬山的云霧”課文時(shí)，教材中配置了這些插圖：一些人站于廬山之上觀看云霧；近景廬山云霧的展示，并且是瞬息萬(wàn)變的等。對(duì)此，老師可以利用多媒體教學(xué)工具將這些教材插圖制作成為課件，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，并提出思考性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題：“同學(xué)們能看出畫(huà)面中是哪個(gè)地方嗎？大家在畫(huà)中都看到了什么？”帶著問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)非常認(rèn)真的對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察與分析，將自己的答案勇敢的表達(dá)出來(lái)，循循漸進(jìn)的提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

插圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有讓學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)容的重要作用。還以“廬山云霧”為教學(xué)例子，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)廬山較為陌生，所以，對(duì)其云霧的特點(diǎn)及美并不能夠了解，所以在文中尋找相關(guān)答案時(shí)，不僅難度較大，而且即使找到答案一般也較為淺顯。此時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，將圖中呈現(xiàn)的廬山及云霧特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行整篇課文的教學(xué)，必能引導(dǎo)學(xué)生將文字與插圖的契合點(diǎn)找出來(lái)，加深對(duì)課文的理解，掌握作者想要表達(dá)的思想情感。

2.3 能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅靠語(yǔ)言教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而插圖的合理運(yùn)用，則能夠有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人李白運(yùn)用了夸張手法來(lái)表現(xiàn)廬山瀑布的雄偉壯麗，只有利用教材插圖，才能夠使學(xué)生對(duì)比人物與瀑布間的大小比例，對(duì)其進(jìn)行想象與思維，掌握詩(shī)文想要表達(dá)的內(nèi)涵。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，能使學(xué)生更為輕松的學(xué)習(xí)與發(fā)展，老師需要對(duì)其進(jìn)行合理的推廣性應(yīng)用，將教材插圖促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，真正為教與學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：魏群芳（1969-），女，漢族，廣西賀州人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。