任務型教學法在初中英語教學中的應用研究

侯佳麗 強霞

摘要：在當前新課程改革的過程中，任務型教學法作為一種新型教學方法，逐漸在教學中得到了推廣應用，教師通過結合實際教學內容，精心設計提出學習任務，然后指導學生進行自主探究學習，發揮學生的主體作用，這樣顯然是對傳統灌輸式教學模式的一種革新，學生由被動變為主動學習，有助于教學有效性的提高。初中英語教師在應用任務型教學法的過程中，要在遵守相應原則的基礎上，科學擬定學習任務，組織小組合作學習探究，最后還要對任務報告進行評價反饋，從而促進英語教學質量得到提高。本文主要圍繞任務型教學法在初中英語教學中的應用進行了相關研究，以供參考交流。

關鍵詞：任務型教學法;初中英語;應用

引言

當前，在各國經濟文化交流日益加強的背景下，英語教學也越來越受到教育界的重視，英語課程在初中基礎教育中也占據著日益重要的地位。初中階段的學生，接受能力和對語言的掌握能力都優于其他學段的學生然而，傳統的教學方式和教學理念太過枯燥，這使學生對英語課程的學習興趣大大降低，教學效率始終得不到提高。任務型教學法是新課程改革之后出現的全新的教學方法，通過設計提出學習任務，引導學生開展自主探究學習，學生獲得了豐富的學習體驗，有助于提高教學的有效性，因此對任務型教學法在初中英語課程教學中的應用進行分析是十分重要的。

1 任務型教學法的概述

任務型教學法，是以具體的任務作為學習的動機，學習的過程就是完成任務的過程中，教學成果的最終體現是以任務成果的方式展現出來。任務型教學法符合新課改的精神，將教師作為主導、學生作為主體，不僅調動了學生自主學習的積極性，而且增強了學生與教師間、學生與學生間的多邊交流，從而使教學效率得以提高[1]。在任務型教學法應用時，需要遵守一定的原則：（1）真實性原則，就是保證學習者所接觸的和處理的語言材料都具有真實性，且這些語言材料是為了學者在日常生活中的交流，包括書面語和口語。（2）形式與功能原則。在設置任務過程中，要使語言學習者采用歸納或演繹的方法解釋不同語言的功能和形式。（3）任務依賴性原則。是指教學程序是有一定次序的。在進行聽、說、讀、寫教學時，聽、讀不能放在說、寫之后，復制性任務在創造性任務之前[2]。

2 任務型教學法在初中英語教學中的具體應用

2.1科學擬定學習任務

教師根據對教材的再次編排形成學習任務，是實施任務型教學法的第一個步驟。教師在教學的時候，要脫離課本教材的束縛，將目光投入到學生的現實生活中去，在設計任務的時候必須聯系生活，這樣所設計出來的任務就會具有實踐意義，學生也能夠在此過程中減輕英語知識與現實生活之間的隔閡，進而能夠將所學的知識靈活地應用起來。以人教版初中英語“Where would you like to visit？”教學為例，可以將教學重點編排成一個“擬定旅行計劃”的任務。任務目標為：通過互相討論的方式，確定一個旅行目的地。給出的資料有：would like to，go on vacation，a place where...，people are....等;我給學生的任務是：你想在暑假的時候完成人生第一次“獨自旅行”，但是家長要求要有三個以上的同伴陪同才可以，現在請你們對同伴闡述這個想法并邀請同伴和你一起出去旅行（所設定的旅行目的和表述內容必須符合生活實際）。任務報告的形式要求：每小組將擬定的旅行計劃以表格方式呈現，表格中應包含目的地、原因、交通工具、旅行時間、所希望的收獲;每個小組選出一名代表，用英語表述小組的任務完成結果，根據各小組的任務完成結果，在全班評出“最完美的暑假旅行計劃”[3]。

2.2開展小組合作學習探索

在提出了學習任務之后，教師要組織學生通過小組合作學習的方式進行自主探索。要科學組建學習小組，組內成員之間要明確責任分工，圍繞合作學習任務要進行共同的討論交流， 所有成員都要積極的參與其中，說明自己的觀點和看法，如果發現有不愛發言的同學，其他人要多鼓勵表達，教師也要注重巡視和傾聽，在必要的時候做出點撥指導，糾正學生在探索學習中暴露出的問題[4]。要正確運用基本句型，如“Where would you like to visit？– I would like to visit Beijing. / I hope to visit Beijing.”“- Why do you want to go to Hong Kong？ – Because it is one of the liveliest cities in the word.”在這樣的任務學習過程中，以地圖為背景組織學生進行free talk，探索喜歡旅行的城市，并且小組討論歸納would like to等知識的具體用法，重在提高學生對目標語言的理解和掌握情況。

2.3對任務報告進行評價反饋

我和學生們聽取每個小組一分鐘的“任務報告”，分析各小組的任務報告是否真正完美地解決了任務，并且根據任務報告中對任務結果描述的精準性、語言實用的精確性、創造性等評出三個“最完美的暑假旅行計劃”。在此期間，我和同學們分享了每個小組任務報告中的有點，如，有些小組的任務報告內容特別豐富;有些小組的報告者表達能力很強，語言邏輯很清晰;有些小組的任務報告還使用到了“畫旅行路線圖”的表達方式。教師對學生們的表現加以肯定之后，鼓勵學生們“implement your plan”，師生在愉快的氣氛中結束了課程。如何評價學生對任務的完成情況呢？筆者會從兩方面進行考慮：一是學生在完成任務過程中的態度以及能力，二是學生的任務完成度。例如，有的學生雖然任務的完成度并不是很高，但其在完成任務的過程中始終保持認真的態度，教師就應該對其學習的態度進行贊揚，然后再具體分析學生造成這種結果的具體原因，進而促使其改正在學習上出現的缺點。這樣，只要積極完成任務的學生就都有可能獲得肯定和獎賞，從而確保任務型教學法可以更好的開展，發揮更大的積極作用。

結語

綜上所述，當前的初中英語教學需要任務教學法這種既能夠培養學生自主學習能力，又能夠對學生實際解決問題能力進行塑造的教學方式，初中英語教師應該對這種教學方式的使用加以實踐，始終以學生整體的發展作為教學中心，在引導學生積極主動完成學習任務的過程中，提高英語教學的效率和質量。

參考文獻

[1]谷麗馨.論任務型教學法在英語口語教學中的應用措施[J].亞太教育，2018（10）：54.

[2]張艷琴.教學方式新穎鮮活——探索任務型教學方法在初中英語教學中的應用[J].東西南北：教育，2019（05）：92.

[3]魏雪.任務型教學法在初中英語教學中運用研究[J].中華少年，2018（07）：120.

[4]章勝娣.淺析任務型教學方法在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語，2019（06）：75-76.

（1內蒙古自冶區巴彥淖爾市臨河區第十中學 ?內蒙古 ?015000;2 內蒙古自治區巴彥淖市臨河區第五中學 ?內蒙古 ?015000）