初中道德與法治教學中“元問題”的設計

呂藝雯

摘要：“元問題”是指根本性的問題。在初中道德與法治教學中，教師要將道德與法治教學內容問題化，將道德與法治學習問題結構化、生活化。只有構建“問題化、結構化、生活化”三位一體的初中道德與法治教學體系，才能讓道德與法治的教學問題更具有價值。“元問題”能有效地引導學生學習道德與法治，從而提升學生道德與法治學科的核心素養。

關鍵詞：道德與法治? 元問題? 問題重建? 教學策略

問題是創新的起點，也是創新的動力源。在初中道德與法治教學中，教師要引導學生回到問題的原點去思考、探究，這樣的問題稱為道德與法治的“元問題”。“元”有“初始”“始基”的意思，意味著“開始”“第一”“根本”等。“元問題”往往是學生理解道德與法治學科內容的核心、關鍵。在初中道德與法治課的教學中，教師要引導學生構建“元問題”，進而借助“元問題”思考、探究道德與法治學科內容“是什么”，追問“為什么”，思考“怎么樣”“還可能怎樣”等內容。

一、將道德與法治教學內容問題化

初中道德與法治教材中的內容是豐富的，如何運用這些內容激發學生的學習興趣，啟發學生思考，充分挖掘道德與法治教學內容的育人價值？筆者認為，一個根本的策略就是將初中道德與法治教學內容問題化，問題能將教學內容匯聚起來。“元問題”是學生探索教學內容的“誘發器”，是學生構建道德與法治知識體系的“助推器”，也是學生道德與法治素養生成的“加油站”。

從初中道德與法治教學內容來看，“元問題”就是“源問題”，也就是體現道德與法治教學內容的背景、源頭等的問題。教師只有厘清了道德與法治教學內容的根本要素，才能設計出高質量的“元問題”。例如，在教學人教版道德與法治八年級下冊“自由平等的真諦”這一部分內容時，筆者沒有進行空洞的、抽象的說教，而是從兩個層面展開教學。首先，筆者展示了2020年新冠肺炎疫情期間，貴州某網民在微信朋友圈中散發謠言，被當地公安機關行政拘留的事件，從而引發學生對“言論自由”的討論;其次，筆者展示了2020年新冠肺炎疫情期間中美兩國防疫措施的相關內容，從而引發學生對“行動自由”的討論。通過對言論自由和行動自由的深入探討，學生能感悟到自由的真諦。通過研討，學生對自由形成了一種辯證性的認知，而不是將自由看成一意孤行、我行我素，將自由理解為對他人行為的漠視、不負責任等。同時，通過對“元問題”的深入探討，學生認識到“個人自由與他人自由”“個人自由與集體自由”“個人自由與國家自由”“自由與法治”等的關系。

二、將道德與法治學習問題結構化

“元問題”是道德與法治教學內容的載體。在初中道德與法治教學中，教師不僅要引導學生將道德與法治學習內容問題化，還要將道德與法治學習問題結構化。結構化就是要把握道德與法治問題的源流、構造、關系及內在的運行邏輯等。只有將道德與法治學習問題結構化，才能深化學生對道德與法治內容的認知。

問題結構化不僅能讓學生去思考、探究問題的本質，還能讓學生去思考、探究問題之間的關系。在道德與法治教學中，教師可以將不同的“元問題”匯集起來，構建問題鏈、問題群、問題塊、問題組，這就是將問題結構化的過程。例如，在教學人教版道德與法治教材九年級上冊“凝聚價值追求”這一部分內容時，筆者以問題為載體，致力于培育學生的道德選擇能力。在活動中，筆者設計了這樣的問題鏈：①如果讓你“官宣”，你將選擇怎樣的人和事？說出你的理由。②2016年中國女排在里約奧運會上奪冠，中國女排為什么能夠成功逆襲？如果中國女排的姑娘們失利了，女排精神還在嗎？③當下社會是一個網絡社會，一些經典常常在網上被惡搞，比如給英勇的烈士戴上滑稽的帽子。面對惡搞經典，你是怎么看的？筆者借助于問題鏈，引導學生在情境體驗、多元對話、尊重理解中學會選擇，從而讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、將道德與法治學習問題生活化

“元問題”不僅是對于道德與法治學科而言的，也是對于學生而言的。同一個問題，對于不同的學生，其效能是不同的。很多道德與法治學科的“元問題”對于學生而言，不具有“元意義”。這是因為這些所謂的“元問題”往往脫離學生的生活經驗。只有將道德與法治學習問題生活化，才能讓問題既具有學科性的“元意義”，又具有生活性的“元意義”。

實踐證明，如果教師在教學中只是簡單地拿著教材照本宣科，用教材知識來詮釋問題、分析問題、解決問題，是很難體現道德與法治“元問題”的價值的。只有當道德與法治的教學問題融入學生的最近發展區，引發學生的深度思考和探究，并被學生有效地內化，“元問題”對于學生來說才是有意義的。將道德與法治學習的問題生活化，目的就是要讓道德與法治學科的學習內容更貼近學生。例如，在教學人教版道德與法治教材八年級上冊《社會生活離不開規則》一課時，筆者創設了一系列“元問題”情境。這些情境具有一定的實效性，能引導學生觀照當下生活，吸收正能量。例如，有“未成年學生騎共享單車不遵守交通規則與左拐疏于觀察的客車相撞，導致死亡”的案例，有“有人逛動物園，因為不聽勸阻下車進入野生動物活動區，被老虎活活咬死”的案例等。由于這些案例來自學生的日常生活，這樣的思考、研討就具有現實意義。在教學中，教師既要關照學生的心理和年齡特征，又要關照學生的認知水平、能力等。只有這樣，教師才能設計出優質的“元問題”。

“元問題”設計是道德與法治教學設計的新方向。將道德與法治教學內容問題化，是為了解決學生“學什么”的問題;將問題結構化，是為了解決學生“怎樣學”的問題;而將問題生活化，則是為了解決“應該怎樣學”的問題。只有構建“問題化、結構化、生活化”三位一體的初中道德與法治教學體系，才能讓道德與法治課的教學問題具有“元意義”。教師只有借助“元問題”教學，才能有效地引導學生學習道德與法治課程，從而提升道德與法治學科核心素養。（作者單位：江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學）