“SPLOC”讀寫結合教學模式的研究

楊柳

語言學習與思維發展是相輔相成的，“SPLOC”讀寫結合教學模式是提高學生思維能力和文字表達能力的有效途徑。教師可以結合教學案例，通過實施“厘清文章結構”“賞析文本語言”“讀后寫作”三個教學環節，實現學生思維品質的提升。

一、英語思維品質的基本內涵

思維品質是指人的思維特征，反映人在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。英語思維品質主要是指一個人在英語學習或運用中所表現出來的人的思維個性特征。具體來說，就是通過對初中英語課程的學習，使學生具備信息的篩選、歸納、評價、批判等能力，并且促使學生能夠隨著學習的不斷深入，了解英語文化中的各種現象，對不同的觀點進行批判，同時能夠大膽表達自己的獨特見解，做到舉一反三、學以致用。

二、現階段初中英語教學中存在的問題

首先，在目前的初中英語教學中，教師雖然注重語法和單詞的積累，但在教學形式上仍然采用傳統的“灌輸式”模式，忽視對學生英語語言邏輯的建構，使學生成為英語教學中的“復讀機”，嚴重影響了英語教學的質量。

其次，教師未能將教學主題與實際生活相聯系，學生不敢走出學習舒適區，在學習過程中淺嘗輒止，導致英語思維日益僵化，喪失了英語思維的創新性。

最后，教師未能向學生普及相關的外國文化知識，使學生在英語寫作和翻譯中缺乏必要的文化背景知識，限制了學生批判性英語思維的發展。

三、利用“SPLOC”讀寫結合教學模式提升學生思維品質的必要性

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎。學生可以通過閱讀來獲得大量的寫作素材，積累素材和語篇知識。“SPLOC”讀寫結合教學模式，是從Structure（文本結構） 、Plot（故事情節）、 Language（文本語言） 、Opinion（文本觀點）、 culture（文化背景）五個方面進行的讀寫結合教學模式?！癝PLOC”讀寫結合教學模式有機統一了閱讀和寫作，使學生在閱讀和寫作的過程中提升自己的思維品質。

四、“SPLOC”讀寫結合教學模式的實踐

讀寫結合教學的第一步就是閱讀教學，閱讀教學首先需要解讀文本，而解讀文本就是解讀教材的背景、內容、語言、思維、表達等。筆者以“Go For It”教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Should I be allowed to make my own decisions？為例，從厘清文章結構、賞析文本語言、讀后寫作三個環節入手，探討如何在讀寫結合教學中融入思維品質。

（一） 厘清文章結構，構建讀寫思維

其一，教師可以導入視頻，激活學生的思維。導入環節是思維活動的開始，疑問是思維的起點，帶著問題進行思考方可觸發思維活力。在此環節，筆者先用一段由本校學生錄制的視頻及兩個問題“What are they talking about？”“Do the studentsparents allow them to make their own decisions？”來引出話題，激活學生的背景知識，引起學生對主題的共鳴，從而提升學生思維的靈活性和發散性。

其二，教師可以梳理框架，構建學生的寫作思維。筆者先讓學生快速閱讀文本，回答“Whats the main idea of this passage？”這個問題，引出文章的中心思想，然后分析每個段落的大意。在這個環節中，筆者引導學生用思維導圖梳理文本的框架，幫助學生提升寫作的邏輯性、深刻性和系統性。

（二）賞析文本語言，轉化讀寫思維

讀后寫作任務可以通過引導學生反復剖析閱讀材料、品讀文本語言，讓學生在寫作時創造性地模仿和運用文本語言。在此環節中，筆者設計了相應的教學活動，引導學生提煉文本中的重點詞匯和句型，同時拓展課外知識，讓學生把文本的寫作思維轉換成自己的寫作思路。

（三）落實讀后寫作，提升讀寫思維

經過之前的語言輸入和轉化過程，學生對寫作思維框架的構建已經有了一定的認知。寫作的過程也是激發學生邏輯性、創新性和批判性思維的過程。筆者讓學生借助文本框架，聯系自己的實際情況，以“My family rules”為題寫一篇作文。筆者還設計了寫前活動，引導學生利用積累的單詞和句型表達自己的觀點，培養學生的創造性和批判性思維。

總之，“SPLOC”讀寫結合教學模式能夠有效結合閱讀和寫作，將模仿寫作和創造性寫作相結合，將語言輸入和語言輸出相結合，是初中階段培養學生英語思維品質的有效途徑之一。（作者單位：江西省蓮花縣教研室）

本文為江西省教育科學“十三五”規劃2020年度普通類一般課題“指向思維品質提升的‘SPLOC讀寫教學模式在初中英語教學中的實踐研究——以‘Go For It教材為例”（課題編號：20PTYB093）的研究成果。