焦點討論法在小學道德與法治課中的應(yīng)用

繆玲玲

討論是一種交流方式，指對某一問題交換意見或進行辯論。焦點討論法是針對沒有主題的交談而提出的討論方法，是圍繞某一焦點問題展開的有步驟的交談方式。道德與法治課堂教學常用到焦點討論法，焦點討論法有助于提升思想道德教育的效率。下面，筆者將結(jié)合《正確認識廣告》一課的教學，談?wù)劷裹c討論法在小學道德與法治課中的應(yīng)用策略。

一、 精設(shè)焦點問題，融入現(xiàn)實情境

焦點討論法包含知、感、悟、行四個流程，它始于客觀事實，止于行動決策，以焦點問題的研討為指向，以引導(dǎo)性提問為方式，讓討論者在循序漸進的思考中獲得結(jié)論。焦點討論法是一種合作學習方式，旨在調(diào)動全體學生參與討論，引導(dǎo)學生進行有意義的對話，從對話中汲取智慧。

焦點討論的內(nèi)容由一系列問題構(gòu)成，焦點問題是討論的主題，是貫穿教學的主線，是有價值的問題、值得討論的問題，是教學的重點或難點問題，教師應(yīng)精心設(shè)計焦點問題，使其具有價值引領(lǐng)性。焦點討論法從感官認知開始，以客觀事實為基礎(chǔ)，焦點問題的呈現(xiàn)應(yīng)具有情境性，要將其融入客觀事實之中。教師應(yīng)當挖掘客觀事實，創(chuàng)設(shè)生活情境，為焦點問題提供合適的載體。例如，在教學《正確認識廣告》一課時，為了幫助學生學會識別廣告，做聰明的消費者，筆者采取焦點討論法，選定“廣告都可信嗎？”這一核心問題作為討論的主題，讓學生圍繞這一主題展開討論，引導(dǎo)學生在討論的過程中認識廣告的種類、特點，學習辨別虛假廣告的方法，增強學生的辨識能力。在呈現(xiàn)該焦點問題時，筆者選擇了學校附近商場的一則廣告作為教學情境：“本店所有商品貨真價實，價格均為全市最低價，假一罰十，現(xiàn)進行促銷，買100元送30元，但是有兩個附加條件：一是必須購買指定商品才有返還;二是購滿100元的指定商品贈送30元消費券。”

二、 聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生感知

焦點討論法意在喚醒全體學生的參與意識，引導(dǎo)學生積極思考，表達自己的觀點。教師提出的問題要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生表達自身感受，如表達自己對情境中事件的情緒反應(yīng)，描述對當前事件或人物言行的感覺等。

感知環(huán)節(jié)的主體是學生，教師在提出問題后，要留出充分的時間讓學生思考、實踐、體驗、表達。教師不能急于求成，要耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)學生，讓學生闡述自己的真實想法。教師可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生感知、聯(lián)想，并鼓勵學生將自己的想法表達出來，從而掌握學生的真實想法，教師應(yīng)盡量讓每個學生都有表達和展示的機會，一方面可以調(diào)動學生參與的積極性;另一方面可以全面了解學生對該事件的看法。例如，在教學《正確認識廣告》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境后，向?qū)W生提問：“這則廣告可信嗎？你看了有什么感想？你有過被廣告欺騙的經(jīng)歷嗎？”學生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷闡述自己的觀點。

三、 搭建交流平臺，引導(dǎo)學生思考

如果感知環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學生表達，那么品悟環(huán)節(jié)是為了促進學生思考，教師在品悟環(huán)節(jié)應(yīng)提出詮釋性問題，以啟發(fā)學生深度思考，做出理性表達。學生之間存在的差異導(dǎo)致他們的觀點多元化，他們各有各的想法，每種想法背后都體現(xiàn)了一種獨特的思考方式，教師應(yīng)當允許學生表達不同意見，并探索其觀點的成因。教師要走進學生心靈深處，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生深入學習。

教師要為學生搭建交流平臺，關(guān)注焦點主題的價值，引導(dǎo)學生進行分析、思考，表達自己的所思所悟。因此，教師應(yīng)當提出詮釋性問題供學生交流、討論，如“對于此事你怎么理解？”“你有什么可以分享的？”例如，在教學《正確認識廣告》一課時，筆者向?qū)W生提問：“這則廣告給你帶來了什么啟發(fā)？你從該則廣告中學到了什么？”學生在焦點討論中充分交流、各抒己見。有的學生說：“要擦亮眼睛，學會識別廣告的真假。”還有的學生說：“虛假廣告利用了人們貪便宜的心理。”教師為學生搭建交流平臺的形式有很多，可以是小組討論的形式，也可以是組隊辯論的形式。在交流過程中，教師應(yīng)激勵和鼓舞學生，讓他們盡情地表達想法。（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）