小學語文口語交際能力的培養

饒玉苗

口語交際能力直接影響學生未來的人際關系。新課改指出，要注重通過語文課堂培養學生的口語交際能力。在語文課堂上引入適當的教學方式，為學生提供更好的口語表達機會，在實踐中提升學生的口語交際能力，是每一位小學語文教師的教學追求。

一、注重教材口語教學內容

為了提高學生的口語交際能力，現在的小學語文教材中都融入了口語教學內容，主要包括看圖說話、說新聞等。為了更好地讓學生在語文課堂上敢于發言、勇于發言，提高學生的語言表達積極性，充實教學內容，教師可以在課堂上融入實踐教學，通過對學生所熟悉的實際案例與社會熱點問題的討論，吸引學生的注意力。

此外，為了提高學生看圖說話的能力，在課堂上教師要做好引導，讓學生仔細觀察圖畫中的內容，盡可能地發散自己的思維，調動自己的想象力，用課文中學習過的成語和表達方式，口述自己看到的圖畫。同時，教師可以在課堂上舉行“說一說”的活動，讓同學們在互動中進行口語交際，進而提高學生的實際語言表達能力。

二、故事教學法，邊講邊說

小學語文教學的重點，在于提高小學生的漢語詞匯量，讓學生對基礎的寫作手法、中國傳統文化等有一定的了解和認知。在傳統的小學語文教學課堂上，教師更多的是一味將自己所掌握的基礎知識，按照教材的章節講述給學生，學生只需把每一篇課文中的生字、生詞抄寫下來即可，至于能不能掌握這些字詞的含義和正確使用方法，則并不重要。受這種教學形式的影響，學生只是把語文課程學習當作一項任務，只要通過死記硬背完成教師布置的任務即可，而并不重視對教學內容的理解。這種講解方式不能激發學生對語文學習的興趣，也不能達到提高學生理解力的教學目標，進而影響學生的語言表達能力。而故事教學法則注重利用故事的場景和內容來講述語文基礎知識，對小學低年級學生而言比較實用，容易激發學生的學習熱情。

例如，針對小學一、二年級的學生，語文教師在講解漢語拼音基礎知識的時候，可以引入故事教學法中的游戲場景，把學生分為兩組，一組準備圖片，另一組進行發音，然后交換。這一過程，不僅可以激發學生學習的積極性和好奇心，提高學生對語文基礎知識的掌握程度，而且可以增強學生與學生之間、學生與教師之間的交流，對于培養學生的人際關系和自信心都有很好的作用。

三、設置專項訓練

為了提高學生的語言表達能力，小學語文教師可以在課堂知識學習的基礎上針對學生的語言表達進行專項訓練。目前我國的小學語文教材通常是按照一定的主題劃分單元的，同一單元的文章在內容上具有一定的聯系。教師在學生學完整個單元文章之后，可以把這一單元意思相近的詞語、相似的寫作手法等匯總起來，讓學生辨析，從而提高學生在日常生活中對這些詞語的掌握程度。教師可以結合單元主題在班級內部舉行相關的辯論賽和演講活動，學生通過熱烈的討論發言掌握豐富的詞匯，同時能夠對這些詞語進行正確的運用。而且這種訓練方式可以提高學生的膽量和心理素質，讓學生更好地進行學習。

小學是學生語言學習的一個關鍵時期，培養學生良好的語言表達能力是小學語文教學的一個重要目標。用恰當的語言表達自身的情感并讓別人理解，是每個小學生都應具備的能力。教師要制訂科學合理的語言表達能力提升計劃，并且根據每個學生的情況實施差異化教學，確保每個學生得到公平的訓練機會。

語言表達能力是學生走向社會不可或缺的，直接影響學生未來的人際關系。小學語文作為培養口語交際能力的重要學科，要注重通過基礎生詞、詞組等方面的教學提升學生表達能力。同時，在語文課堂上教師要注重通過看圖說話、說新聞等口語教學環節，讓學生在交流中提升自己的語言表達能力。此外，在小學語文課堂中，教師要注重讀、寫、說相結合，讓學生通過閱讀優美的文章，為口語表達提供素材，通過書寫來增進思考力，進而為提升語言表達能力奠定基礎。（作者單位：江西省萬年縣汪家鄉中心小學）