例談小學語文低段識字教學

韓姝

在低年級的語文課堂教學中，教師要立足文本，培養學生理解和運用語言文字的能力，促進學生的思維發展。識字教學是低段語文教學中的重要內容，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文教學規律，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，憑借課文這一識字載體，夯實識字過程，在朗讀中理解字詞，進而讀好課文，提升語文素養。筆者以部編版語文教材小學二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》一課的識字教學為例，談談自己的幾種做法。

一、形義結合，積累語言

運用語言的基礎首先在于積累。低段語文識字教學就是要把習得語言寓于誦讀課文中，以課文為載體，習得語言，進而運用語言。在識字教學中，教師首先要注重字形與字義的結合，幫助學生在掌握生字的同時進一步理解文本。在《我要的是葫蘆》一課中，教學“怪”這個生字的時候，教師請學生給“怪”字“找朋友”。學生在給生字“找朋友”的過程中，對“奇怪”“責怪”等詞語的意思有了更深的感悟。此時，再指導學生讀好課文原句，語氣中“怪”的味道自然就出來了。如此，識字教學與閱讀教學巧妙融合，可以幫助學生積累語言，為進一步運用語言打好基礎。

二、創設語境，理解語言

“理解”也是語言建構的重要環節，然而僅僅依靠字形、字義來理解也是不夠的。陶行知先生說過：“教小學生讀書認字，教學的方法要一句一句地教，不要一個字一個字地教?！币驗楹芏鄷r候字義隨詞而異，詞義隨句而變。特級教師王崧舟曾提出，語用教學要在語境視野下進行。何謂語境？詞句就是語境，上下文就是語境。因而，《我要的是葫蘆》一文中的生字“治”，就可以通過聯系上下文，創設語境來理解。在教學中，教師可組織學生就“如何治蚜蟲？”展開討論。一石激起千層浪，當學生各抒己見，暢談自己治蚜蟲的方法時，自然引出“治”在字典中的意思為“消滅”。而在教學“盯”這個字的時候，盡管學生可以通過字形推測，“盯”應源于目，可能和“看”有關。但具體表示怎樣“看”呢？此時，教師可以將“盯”放入原文中，結合語言環境請學生做“盯”著小葫蘆的動作。教師借助多媒體播放可愛的葫蘆圖片時，學生的目光被吸引住了，目不轉睛地看著葫蘆，于是“盯”的意思學生自然就了然于心了。不僅如此，學生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫蘆那樣喜愛才會盯著看呢！進而，再讓學生聯系生活說說自己曾經還“盯”著什么看，有了什么發現，將生字初步運用到簡單的句子里。這樣的設計，不僅將教師講、學生聽的單向行為轉變為師生互動、生生互動的雙向活動，更讓學生在語境中對語言的理解“具象化”，語言的習得便是一件自然而然的事了。

三、分層訓練，運用語言

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子。憑借課文這一例子，語文教學更要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、口語表達及書面表達的熟練技能。由此可見，語文教學的最終目的必須落腳在語言的運用上。在教學中，教師常常通過課堂上的說話訓練來提升學生對語言的運用能力。在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師可以設計“摘葫蘆”的小游戲：讓學生結合課文內容，用上所學生字說上一兩句話，既可以復述課文內容，也可以自己思考，比比誰用上的生字多，比比誰的句子更完整……還可以檢查學生對生字字音、字義的掌握情況，這是對識字學習的復習和鞏固。請學生用所學生字來說句子，為學生的“說”提供了支點。課堂上，我們面對的是處于不同水平的學生，每個人的表達水平不同，學習能力參差不齊。教師要做到因材施教，能力相對薄弱的學生可以通過復述課文語言，進一步將語言積累，使之內化;而能力稍強的學生則可以通過自己的概括進行表達，如果在表達過程中，還能融入學生對文本的理解與想象，那么得到提升的就不僅在于語言表達，更有學生思維的發展。

從積累語言、理解語言到運用語言，在《我要的是葫蘆》一課的識字教學中，教師要結合字形和字義，創設語境，巧設分層說話訓練，讓學生語言的建構與運用能力得到提升，培養學生的語文學科核心素養。（作者單位：江蘇省南通市啟秀市北學校）