小學語文教學中的小組合作學習模式

敖智方

在傳統的小學語文課堂中，教師通常采用“填鴨式”教學模式，導致學生的學習興趣不足，課堂教學效率低下。在新課程理念的推動下，小組合作學習模式應運而生。大量的實踐證明，小組合作學習模式增加了課堂互動，改善了學生的學習行為，激發了學生的創新思維。在教學實踐中，如何合理采用并優化小組合作學習模式，是教師需要考慮的問題。

一、小組合作學習模式中的問題

第一，小組合作學習模式容易流于形式。通過課堂觀察，筆者發現即使采用了該學習模式，也不能在很大程度上提高學生的學習參與度。有些教師在提出問題后，讓學生坐在一塊漫無目的地討論，就覺得這是小組合作學習。這種教學模式的流程不清晰，組員學習任務不明確，不利于學生進行深入思考，反而提供給學生開小差的機會。

第二，教師難以把控課堂進度，導致課堂教學達不到預期的效果。在小組合作學習中，有時學生的學習會偏離方向;有時學習小組內部的分工不明確，導致組員之間互相推諉。這些都會影響課堂教學效率，在這樣的情況下，教師很難把控課堂進度。

二、實施小組合作學習模式的策略

（一）提高學生對小組合作學習模式的重視程度

在教學中，教師只有從根本上理解小組合作學習模式的內涵，才能在備課過程中設計有意義的學習實踐活動，不斷創新小組合作學習模式，讓學生適應在小組中共同完成任務的學習方式，提高學生對小組合作學習模式的重視程度。實踐表明，科學、合理的組內分工會慢慢提高小組合作學習的效率，促使組內成員互相幫助、公平競爭，讓組員在良好的氛圍中學習。

（二）激發學生的合作意識

在語文教學中，生詞、古詩、朗讀、口語交際等內容都適用于合作學習。小組合作學習的基本流程為教師提出學習任務—學生獨立思考—形成小組學習成果—組間進行反饋交流—評價學習成效及合作過程。讓學生熟悉小組合作學習模式的流程并接納這種學習方式，有利于提高課堂教學的效率。

在小學低年級的教學中，因為低年級的學生缺乏合作意識，所以他們常表現出強烈的自我意識，小組合作學習模式較難開展。對此，教師可以通過“識字闖關”“分角色讀課文”等方式激發學生的合作意識。例如，在一年級的語文教學中，認字容易讓學生產生疲倦的心理，對此筆者設計了“分組識字”的活動，鼓勵學生向組員分享自己的識字方法，并傾聽他人的學習感悟，進行有效的互動。如此一來，認字就不會那么枯燥，而會變得更有趣味性。

在小學高年級的教學中，培養學生的自覺意識非常重要。教師可以設計一些小組合作的活動，讓學生在活動中體驗學習的快樂。例如，為鼓勵學生閱讀經典名著，筆者讓學生自由組成讀書小組，定期進行讀書交流，分享自己的閱讀體驗，從而增強學生的合作意識。

（三）精心設計小組合作學習活動

第一，成功的小組合作學習應建立在一定的學習任務上，這個任務要有一定的難度，每個組員應被分配明確的學習任務。第二，教師還應提供優質的學習資源，如參考書、線上教學視頻等，促使小組合作學習活動順利開展。第三，教師還應營造良好的學習氛圍，設定清晰的合作學習流程，并鼓勵學生在有序發言的基礎上學會傾聽，尊重他人的意見。第四，教師應培養學生的歸納和總結能力，讓學生從小組合作學習活動中吸取經驗，做到舉一反三。

例如，在人教版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的教學中，筆者就采用了小組合作學習模式。課文詳細地介紹了恐龍飛向藍天的演變過程，鑒于學生獨立理解課文有一定的難度，筆者將學生分為7個合作小組進行學習。在活動中，組長按學習任務表組織學習，組員通過學習任務表呈現學習進度，組內討論完畢后再進行組間交流，最后由筆者對小組學習情況進行評價。本次小組合作學習活動促使學生在聽、說、讀、寫、交流、反思等方面均得到了一定的提升，取得了良好的教學效果。

總之，有效的小組合作學習能喚醒學生的潛能，激發學生的學習動力，提升學生的學習效率，從而達到滿意的課堂教學效果。教師應努力創新小組合作學習模式，讓語文課堂教學更上一層樓。（作者單位：江西省蘆溪縣宣風鎮中心小學）