農村小學山楂樹校本課程開發的實踐與探索

劉軍霞 韓海珍

摘? ?要：以學校的“方圓文化”核心理念為出發點，圍繞育人目標，從學科融合、“二十四節氣”主題活動、特色社團活動三個維度，開發出具有方圓特色的農村學校山楂樹校本課程體系，推動學校的內涵發展，豐富綠色課程育人的途徑，助力學生的全面發展、健康成長。

關鍵詞：農村小學;校本課程;文化核心理念;課程評價

中圖分類號：G623.9? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0004-03

方村小學地處城郊結合部，建校之初就種植了山楂林，由有務農種植經驗的教師帶領學生開展實踐活動。經過調查發現，山楂林、紅紅的糖葫蘆是學生最難忘記的童年記憶。隨著課程改革的不斷推進，學校嘗試借助開發山楂樹校本課程，豐富綠色育人體系，滿足學校內涵發展的不斷需求。

一、山楂樹校本課程的理念

（一）學校文化理念解讀

學校深刻挖掘地域文化、解讀校名，以優秀傳統文化為理論根基，提出以“方圓文化”為主題引領內涵發展。“方”，為規矩、規則、規律、原則等，亦解讀為品行端正。“圓”，為圓滿、知識、智慧、智謀等，亦解讀為雄才大略。人生方圓，方是目標，圓是路徑。方圓相融，隨方就圓，在方中做人做事，在圓中自在歸真。

學校要用課程健全人格體系，以課堂模式改革構建能力“立方”，以綜合活動實踐彰顯智慧人生。學校要在啟發智慧的同時，培養學生生活自理、行動自立、學習自覺的“三自”能力，不斷豐富提高生命質量、鍛造生存能力、改善生活狀態的“三生”內涵，最終培養出志存高遠、素養全面、特長突出、品行方正的新時代少年。

（二）山楂樹內涵解讀

山楂樹的生長環境普通，但渾身是寶，除果實外，葉、花、枝、根、樹皮、種子等皆可入藥。校園中的山楂林枝繁葉茂、花多果盛，是風景，更是育人資源。人們賦予山楂花“克服所有困難、守護”的花語。“從容歲月帶微笑，淡泊人生酸果花”，僧人知一在《吟山楂》中吟詠其平凡、樸實的生活態度。師生更是在養護山楂樹的過程中，寄予了美好的希望，希望如山楂花一樣內心方正、堅強，品格高潔;如圓圓的、紅彤彤的山楂果一般充滿生命活力，擁有圓滿人生。山楂樹承載了歷屆師生的美好愿望，山楂樹校本課程開發亦體現出方圓文化內涵。

二、山楂樹校本課程的建構與實施

課程是學校教育的核心載體，學校課程要充分尊重學生的個體差異，為每一位學生提供適合個性發展的教育，最大程度開發學生潛能，讓學生在多元的課程中學有所獲、學有所長。校本課程是多元課程中的一角，是國家課程和地方課程的有力補充。依托校園山楂林，學校開發出了一套適切的校本課程體系。

（一）學科融合性課程

把山楂樹資源帶入學科教學，與語文、數學、美術、綜合實踐、科學等學科緊密結合，在國家課程校本化實施的過程中提升學生綜合素養。例如：語文教師以《山楂文化與寫作》為課程主題，從山楂的傳說、古詩詞到觀察山楂的方法，再到組織學生以《山楂樹的自畫像》為題寫作文。科學和綜合實踐教師充分利用學校植物，引導學生開展實踐性學習活動。如：如何讓山楂樹枝繁葉茂、碩果累累呢？學生通過上網查資料、小組合作實驗驗證，發現山楂樹對土壤的要求比較高，要求疏松、透氣，否則就會造成生長不良;還要保證充足的陽光和水分。學生還在種植養護實踐中發現如果在果實膨脹前期追肥，所產的果實要比不施肥的產量多、品質好。學生還學會了及時除草、澆水、防治蟲害等，通過學習山楂養護技術，學生在勞動實踐活動中認識到自然生命的珍貴，培養了科學探索精神以及責任擔當意識。美術教師帶領學生觀察山楂樹、花、果，巧妙地練習了兒童畫、水粉畫、素描畫中的技法;通過開展“山顏楂色”美術作品競賽，培養學生發現生活中的美，激發學生產生熱愛校園植物、熱愛大自然的情感。

（二）“二十四節氣”主題活動課程

以二十四節氣為縱軸，將山楂樹體驗活動與德育緊密結合。通過“果果講堂”形式，以吉祥物山楂“果果”的口吻介紹節氣的氣候特征，有關節氣的習俗、古詩、諺語以及山楂在二十四節氣中的生長規律。如：“芒種”節氣，五年級各班在班主任的帶領下，對所認領的山楂樹進行鋤草、灌溉、施肥等一系列養護活動，從勞動中深切感悟到了“芒種”的深厚文化內涵。既讓學生積累了植物培育知識，掌握了植物培育技能，又讓學生了解到了民間習俗，感受到了傳統文化，更加懂得糧食的來之不易。學生還在家長的幫助下，做出一道道符合芒種時節特點的菜品，體會到節氣與生活之間的緊密聯系。二十四節氣系列主題活動課程為學生創設了一個個學習情境，撐起了實踐性學習的支點，使他們在活動中思考、發現、探究，提升學生的綜合素養。

（三）特色社團課程

攝影社團在每個節氣中組織開展攝影活動，目前已經收集了一百余張照片。繪畫社團以二十四節氣為線索，展開繪畫學習，向全校發出“征集令”，征求方村小學形象大使，經過征集、討論、投票，最終以山楂果為原型，設計出“果果”作為學校吉祥物，并制作出“果果”小獎章。園林社團開展了果樹的修剪與養護、山楂果的采集、山楂醬的制作、糖葫蘆的加工等實踐活動……

三、山楂樹校本課程的評價

學校以山楂樹資源為依托，初步編寫了《我與山楂共成長》校本教材，包括山楂樹種類介紹篇、山楂樹的管理篇、山楂的功效篇、山楂節展示篇（畫山楂、賞山楂、采山楂、制山楂、品山楂、贊山楂）等四個篇章。教材主要以學科融合、節氣主題活動、社團活動三大課程為實施通道。學生評價方面，設計了校本課程實施學生評價量表，學生自評、互評、他評結合起來，從參與態度（認真參加每一次活動、努力完成自己承擔的任務、主動提出自己的設想）、獲得的體驗（善于提問、樂于研究、勤于動手、不怕吃苦、勇于克服困難）、學會學習（多種途徑獲取信息，能運用已有知識解決問題）、能力的發展（獨立思考，自主學習，主動發現問題，提出問題，解決問題）等幾方面進行評價。在對學生評價時，注意及時性、鼓勵性原則，平時多給學生展示的機會，多做肯定的評價。學生有權向任課教師提出合理化建議和要求，這些建議記錄在教師業務檔案中并為學校評級提供參考。對課程的自身評價重在促進課程的不斷完善和優化，促進新型課程體系的建構，通過評價不斷尋找新的發展點，關注課程實施過程的系統程度。

山楂樹校本課程的開發研究，極大地豐富了學生的生命成長空間，提升了教師的課程開發意識和科研水平，開拓了學校課程育人的德育思維，推動學校重構全新的文化理念系統。加強課程構建理論學習，以山楂樹校本課程為起點，挖掘學校綠色資源，以點帶面，進一步開發出更豐富的校園綠植課程資源，以“樹”育人，培養學生良好的行為習慣和健全人格，促使學生良好道德品質的形成。同時圍繞學校文化理念的建構和學生核心素養的培育，構建更加完善的學校課程育人體系，將是未來學校教育工作的方向和重點。

參考文獻：

[1]陳如平，楊海燕.學校課程新樣態[M].南昌：二十一世紀出版社集團，2018.

[2]李志宏.體驗新課程——校本課程開發[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[3]黃星虞.語文校本課程的思考與開發[J].廈門教育學院學報，2002，（3）.