利用生成性資源構建高效語文課堂

劉學園

語文學科具有基礎性、生活性及人文性，尤其在小學階段，學好語文能夠開闊學生的視野，提升學生的語言溝通水平。傳統的小學語文課堂教學主要以“灌輸式”教學為主，這樣的課堂教學缺乏師生之間的互動和交流，導致學生的學習積極性不高。在新時代，教師要善于轉變傳統的課堂教學模式，重視生成性資源，合理利用生成性教學資源，落實素質教育的基本要求，努力構建高效的語文課堂。本文對語文教學中的生成性資源進行了概述，提出了構建高效小學語文課堂的策略。

一、生成性資源的基本概述

生成性資源可以從宏觀和微觀兩個方面去理解。從宏觀角度來看，只要是在課堂上能夠促使學生形成學習認知的一系列動態性資源，都可以稱為生成性資源;從微觀角度來看，在語文教學活動中出現的超出預設的新問題、新情況，都是生成性資源，其強調的是臨時形成的資源，是稍縱即逝的，教師只有準確捕捉這種資源，才能對此加以利用，構建精彩、鮮活的課堂。

二、 基于生成性資源構建高效語文課堂的策略

（一）合理利用“過錯型”資源

小學階段的學生認知水平及理解能力有限，對一些知識的看法會存在個人偏差，也會出現一些理解上的錯誤。在教學中，教師要善于把握學生的這些錯誤，并不斷開發利用這些錯誤，讓這些錯誤變成生成性的課堂資源。除了幫助學生改正錯誤之外，教師還要通過這些“過錯型”資源，幫助學生對文本中的字詞進行深入理解，激活學生的思維，促使學生更好地掌握文本內容。例如，在教學《生命，生命》這篇文章時，有些學生經常把第二自然段中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動”讀成“我感到一股生命的力量在我手中跳動”。在這里，教師應抓住這一意外生成的“錯誤型”資源，與學生進行交流、探討，幫助學生分析“躍動”這一詞的含義。教師可以提問：“在這句話中，‘躍動能否改為‘跳動？為什么？”有的學生回答：“不可以，因為課本中不是這樣寫的。”教師此時可以進一步發問：“那么大家認為‘躍動和‘跳動是一個意思嗎？哪個詞會更好呢？”有的學生提出，“躍動”強調了飛蛾拼命掙扎的狀態，而“跳動”則不能體現出這種生命力，因此“躍動”比“跳動”更合適。教師通過這種“錯誤型”資源，可以引發學生的思考，促使學生更好地理解字詞的含義，加深學生對文本的理解。

（二）利用文本情感形成“人文性”資源

新課程改革要求教師除了在講授字詞等基礎知識之外，還要注重挖掘文本中的情感，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生的全面發展。教師應利用文本故事中的情感，形成“人文性”的課堂教學資源，并對其進行合理利用，讓學生產生情感共鳴，培養學生的優秀品質。例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師可以先利用多媒體設備播放這個故事。學生觀看完故事之后，心情非常復雜，久久不能平靜，此時教師可以提問：“雨來為什么要這么做呢？他的心中堅持著怎樣的信念？你最敬佩雨來的哪種精神？”這樣可以激發學生的情感共鳴，生成“人文性”資源，培養學生愛國、勇敢的品質。

（三） 利用問題形成“差異型”資源

每個學生都是不同的個體，他們不同的思想會形成不同的認知結構。教師要利用這一特性，在開展教學活動時設置開放性的問題，從而形成“差異型”資源。“差異型”資源可以促使學生深入了解問題，拓展學生的思維，營造良好的課堂互動模式，同時可以幫助學生把握文章的主旨。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對父親“糟糕透了”的評價和母親“精彩極了”的評價，教師可以提問：“大家更喜歡聽哪一種評價？為什么？”從學生的回答中，教師可以看出每個學生的想法都是不一樣的，有些學生喜歡母親的評價，因為母親的評價會讓自己感到自信;有些學生喜歡父親的評價，因為父親的評價可以促使他們加倍努力。在這個過程中，教師可以感受學生不同的思考方式，同時促使學生真正了解文章的主旨。

總之，教師在開展小學語文教學時，要善于利用課堂教學中的生成性資源，幫助學生理解字詞的用法，促使學生理解文章的主旨，培養學生良好的語文學科核心素養。（作者單位：江西省于都縣實驗中學附屬小學）