如何上好小學語文綜合性學習課

曹建召 馬艷紅

摘? ?要：語文綜合性學習課作為語文課堂教學的一種形態，教師在教學中要關注綜合的內容、綜合的形式、以及課堂教學的開展，做到：綜合的元素應該以語文為主，訓練的目標是提升學生的語文素養;綜合性學習應該與學生學習的內容緊密關聯，基于學生的學情，有效地實現課內與課外的關聯;設計與實施應便于教師操作。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;語文素養;課內外關聯

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0036-04

語文綜合性學習概念的提出，是突破課程資源，整合學習方式，提升學生語文素養的一種方式與方法。“許多學科都得出結論：過去把研究對象分析為許多組成成分的辦法行不通，整體并不是各成分的簡單總和，它比成分的總和還要多一些，即整體還有整體作為整體自己的性質。從整體出發來認識部分，實踐證明是有成果的。甚至有些研究對象，只能一開始就從整體來研究才有可能。”怎樣上好這類課呢？

一、綜合性學習的元素

語文綜合性學習的綜合的元素應該以語文為主，訓練的目標是提升學生的語文素養。綜合是手段，語文素養的提升是目標。

從語文綜合性學習中“綜合”的內容來看，綜合一定是兩個以上的事物或者一個事物兩個以上的方面緊密結合在一起，才能稱為綜合。綜合不在于多與少，而在綜合的程度的深與淺，只有在深層次上的綜合，才能相得益彰。為什么要綜合，其實綜合的目的就是取得分解難以得到的效果，或者，只有在綜合的情形下，事物的特征才更為明顯，才能整體把握事物的本質。總的說來，語文綜合性學習中的“綜合”是一個手段，“語文素養”的提升是“綜合”最終的目的，二者是一種“手段”與“目的”的關系。

（一）關于綜合什么的問題

根據語文學科的性質，綜合的元素應該是：語文的知識與聽說讀寫，其他課程和豐富的實踐活動。

如，沈大安老師的《遨游漢字王國》綜合性學習活動中，在“我愛你，漢字”這個板塊，開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史;欣賞和學習漢字書法;通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。“閱讀材料”分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。

沈老師的這個綜合學習綜合了漢字、歷史、書法、社會等元素，既有語文的、也有其他相關學科和社會生活的，通過有效地綜合各種元素多方面、多角度地幫助學生認識漢字的魅力，這些元素與活動其指向是提高學生對漢字素養、認識漢字的悠久歷史、避免寫錯誤字。

（二）關于怎么綜合的問題

根據綜合元素的不同，可以進行如下的綜合：第一，科內綜合，即語文內部各要素之間的綜合。如，聽說讀寫的綜合，語言和文學的綜合。科內綜合是利用語文內部各要素之間的內在關系，將各要素綜合到一起來學習，以達到都提高的目的。第二，科科綜合，即利用兩門學科在某一要素上的共同聯系，實現跨學科的綜合。第三，科外綜合，即語文和生活的綜合，語文和實踐的綜合等等。

科內綜合：我們強調以語言活動為中心，要求為學生創設豐富的語言環境。“豐富”有兩層含義：其一，指語言活動的頻繁。語文綜合性學習的任何一種模式，自始至終都應當充滿語言活動，有效地傾聽、說話、閱讀、寫作，是語文綜合性學習活動的基本因素。其二，指聽說讀寫語言活動的綜合運用。語文綜合性學習不能停留于過去的語文活動課，單方面進行語言訓練。多元智能理論認為，同樣以語言智能為其強項，不同的人有不同的表現，因而語文綜合性學習應提供一個能調動聽說讀寫綜合運用的語言情境，促使學生語言智能的整體發展。

科科綜合：其實是相關學科為語文提供素材與內容，讓語文與生活的關系更為緊密。綜合后，我們的訓練點要始終想到語言，想到語言訓練。如：《我們只有一個地球》，可以把關鍵點設為：了解地球概貌，保護地球，側重于地理知識;也可設計為探求地球奧秘，側重天文知識;也可以設計為：我眼中的地球色彩，用手中的畫筆繪出你心中的地球，側重于美術方面的;當然，也可以通過覓詩句、談感受、設計廣告語，喚起人們的危機意識，側重于語文方面的。等等。側重點不同，設計的思路和方法也各異。

在科科綜合上，要極力去尋找科科之間的關聯點，從而實現以相關學科知識為背景，努力提升學生的語文素養。比如語文和音樂的結合，可以讓學生根據聽到音樂描述所想與所思，根據聽到音樂選擇合適的詩句。在關于語文和歷史的綜合中，我們可以將敘述的手法作為二者的關聯點，將文學作品中關于歷史事件的敘述與歷史書中敘述做一對比，通過對比理解文學作品敘述手法與歷史敘述手法的差異，從而進一步理解文學作品中敘述手法的獨特特點。

科外綜合：同樣要注意以生活為背景，以提升學生的語文素養為目的。如有教師在一個廣告的語文綜合性學習中，這樣設計：

根據廣告傳播的主要渠道，我把學生分成四大組：網絡組、影視組、報刊組、街頭組。每組因渠道不同，最終的呈現方式也各有千秋：網絡組負責進入各大網頁全力搜索，有選擇地記錄下網址或下載廣告圖片;影視組則是負責電視廣告的刻錄或模仿表演;報刊雜志的搜集工作看似簡單實則繁雜，需要把刊登的大小廣告圖片與條文進行歸類剪貼;街頭組的架式無疑是一個專業攝影隊，他們拿著照相機，逛大街、進小店，捕捉街上最心動的廣告畫面。

我們不難發現這種把語文綜合性學習擴展到生活中和課外相結合的方式，溝通了學校和社會生活的聯系，但是這樣的綜合學習的指向是學生參與社會，了解社會的能力，而不是語文能力與素養。有老師在組織語文綜合性學習時把語文學科和課外生活相結合，進行“手機短信”的教學，其過程為：

聊短信的優勢：經濟、便捷。有兩種短信形式：交流類和問候類，鍛煉學生的表達能力。

搜集短信：設計為手抄報、書簽等形式，培養學生的信息搜集整理能力，書寫能力。

品評與鑒賞短信：感受短信創作的技巧與方法，領略在這簡短的文字中所運用的比喻、排比等修辭手法。

短信的創作：根據所掌握的方法，創作有關的短信內容。如生日，祝福、問候等類型。

通過上例，這樣的綜合性學習通過手機把學校生活和社會生活聯系起來，其指向都是語文學習和語文素養，如表達、書寫、鑒賞、寫作等。

二、綜合性學習的設計

語文綜合性學習應該與學生學習的內容緊密關系，基于學生的學情，有效地實現課內與課外的關聯。

語文綜合性學習設計除了根據學生的年齡特點、認知特點外，還應緊密結合學生的學習內容，把學習的知識有效地轉變為能力，實現由課內到課外的轉變。例如關于“茶”的綜合性學習活動：

（一）立足文本

“同學們，《碧螺春》這篇課文已經學完了，但碧螺春以其獨特的色、香、味、形，留在了我們的心中。讓我們再來回味一下這位外國詩人品嘗過碧螺春后，寫下的詩句吧。（出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。）

詩人在碧螺春的茶湯里，看到了江南明媚的春光。你們又看到了什么呢？打開書，默讀課文。”

填空：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了（? ?）

（二）走進茶聯

同學們知道的可真多呀！今天，就讓我們一起“走進茶世界”。茶以其清香與淡雅融入了中國的歷史與文化，古往今來，無數文人墨客與茶結下了不解之緣，寫下了大量美妙絕倫的“茶”文。而有關茶的對聯，又是茶文中最為耀眼的明珠。老師這里有一組打亂的茶聯，你能否幫它們連連線。出示：

同學們，最近，有一家蔣記茶樓就要開張了。可他只有上聯，沒有下聯，蔣老板急得如同熱鍋上的螞蟻—團團轉，你能幫幫他嗎？（同桌討論）

上聯：美酒千杯難成知己

（三）品味雨花茶

關于雨花茶，你知道些什么？（學生匯報）

你們想親口嘗一嘗雨花茶嗎？你覺得咱們南京雨花茶的味道如何？（生嘗茶，說滋味）

你們知道嗎？咱們南京的雨花茶雖也是十大名茶，茶的品質絕不比碧螺春差，但名氣遠不如太湖的碧螺春響。你們知道為什么嗎？（缺乏宣傳）

“酒香也怕巷子深。”由于缺乏宣傳，咱們南京的雨花茶，可謂是“養在深閨人未識”。咱們才學過設計公益廣告，你能幫雨花茶設計一條響亮的廣告詞嗎？請你拿出綠紙片來。（學生匯報）

在《茶》的綜合性學習中，老師在第一環節從課文入手，親切、自然，與學生的語文學習緊密結合。由于學生剛剛學完《碧螺春》這一課，而文中的“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”一句，更是以其豐富的想象和詩意的跳躍性語言，給人記憶深刻。老師組織的綜合學習，從課文文本出發，意在架設“從課內到課外”，“從教材到生活”的一個橋梁。從認識心理學的角度說，實現新舊知識的有效銜接，從而能更有效地實現知識的遷移。

第三個環節里，通過說苦雨，品苦雨，引發學生思考，進而為苦雨茶設計廣告。老師設計這一環節時提到了“咱們才學過設計公益廣告”。這里也照顧到知識的銜接與運用，照顧到課內學習與課外生活的聯系，可謂巧妙、得體。

最后大家匯報各自的“作品”。但筆者認為作為課堂教學的廣告設計，不能僅僅在同學的交流中就戛然而止，而應在這次語言實踐中讓學生有所得，增加“語言實踐反思”環節，把商品廣告與公益廣告的特點能有所了解與掌握，從而在生活中自覺去理解和解讀廣告語，真正實現“得法與課內，得益于課外”。此外，關于廣告，不是只提出一個所謂的要求，而是轉化為學生的積極思考，在知識的提示下，更好地完成所謂的任務，不能讓學生摸黑前行，教師必須做出相關的指導，或者課程設計、教學設計中這些內容才是最為關鍵之所在。

三、綜合性學習的設計與實施

語文綜合性學習的設計與實施應便于教師操作，作為課的形式，應在相對集中的時間、相對集中的內容。

語文綜合性學習的選題，從教材入手，易于讓學生接受，也更便于教師的操作，挖掘教材的有效資源是目前進行資源與課程整合的一個有效的辦法，

在《茶》的綜合性學習中，從教師教學知識的角度分析，不難發現：老師抓住的這個詩句，極富有拓展和想象的空間。詩人通過這杯茶，看到是春光明媚的江南春日。開放性的問題，跳躍性的詩句，課堂的氣氛一定因此而活躍起來。教師的教學內容選擇上可謂提綱挈領。

通過《碧螺春》提升到“茶文化”，“從點到面，從具體到抽象，從現象到文化”這是綜合性學習中最常見的一種形式與方法，許多老師也許就此布置：檢索資料，選擇你喜歡的角度，品味中國的茶文化。選題可以是：中國茶的來源、中國的茶馬古道的由來、中國茶鄉、茶具等。

這樣的設計散見于諸多課例中，不僅恢弘大氣而且“看點”較多，參與范圍比較廣，但也由此導致了綜合性學習時間長、異質的參與者多、非語文的成分多等問題。其中最為棘手的是操作性的缺失，導致“中看不中用”，也就是這樣的綜合性學習很多只能流于一種設計而不能落實到教學中去。

反觀《茶》一課，“走進茶世界”也只是起一個“激趣”的作用，其教學設計的落點不在由此進行的“茶文化”，而是從諸多的文化現象中提取了一種，即“茶聯”。教師作為綜合性學習的策劃者和組織者，其引導作用，可見一斑。

練習出示的“對聯”由于字數上存在差異，學生能很快地找到合適的“一組”。從緘默知識的角度看，這里教師沒有給出明確的對聯知識，而只是根據學生的已有知識儲備或經驗性知識的駐留，比如“春聯”“壽聯”“詩歌”等，進行的經驗的選擇。如果只是停留在經驗層面，學生的素質提升難有實質性的變化，這時教師如果能夠加入一個知識的提示：你們是怎么找到正確答案的？從而適時地總結一些有關“對聯”的知識，可以為下面的寫對聯做好知識的準備，教學效果會事半功倍。通過從“感性”知識到“理性”的提升，再自然過渡到教師的“對對聯”

作為主題的語文綜合性學習，要注意問題的設計切忌空泛，我們應該有相對集中的時間，進行相對內容的組織，這樣的綜合性學習才更有效。如，散見發表于報刊的一些語文綜合性學習，有一種追求大而無當的所謂“文化”的傾向：如龍文化、水文化、鳥文化，茶文化、蓮文化等等。在“龍文化”中設計：欣賞龍的書法，探尋龍的詩句，交流龍的民俗。在“我的故鄉”中設計：眼里故鄉、詩里故鄉、畫里故鄉、歌里故鄉等等，反觀這些設計當最后都濃縮為文化時，語文教學的內容就變得虛妄，教學的時間就變得漫長，教學的操作性就值得探討了。

這種“圍繞主題”的綜合設計本身就是一種平面化的，其作用只是調動的各種元素。如果我們把綜合學習設計轉變為“基于主題的”，也就是“主題”不再是重心，而語文素養是重心。如：訓練反駁能力。聽就要聽到話里的矛盾與假象，讀書也要找不同的見解與觀點，說也要運用一定的策略與方法，而寫當然要義正嚴詞，運用一定的寫作技巧達到這種目標。圍繞“故鄉”這個主題，教師可以設計出“你對故鄉的發展還有哪些意見和見解？說說你夢中故鄉與眼中故鄉的差別？如果你當村長，你怎么樣來做”等，真富有針對性的設計。