在實踐中發展學生的元認知策略

李長健

摘? ?要：針對小學英語教學中的費時低效現象，通過分析存在這一現象的原因，以及在小學英語教學中培養學生的元認知計劃策略、元認知監控策略和元認知調節策略，進而培養學生的元認知策略，發展學生的學習能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：小學英語;元認知;教學策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0043-04

在日常教學中我們經常聽到老師這樣說：這題我沒講過嗎？我都講過無數遍了啊，你怎么還錯呢？還有的學生考完試對老師和家長說，考得不錯！但是成績一出來，結果并不盡如人意。孩子撒謊了嗎？沒有，之所以會出現費時低效的現象與學生的元認知有關。元認知又稱反思認知，最早在1976年由弗拉維爾（Flavell）在《認知發展》一書中明確提出，元認知一方面指個體關于自己的認知過程、結果以及任何相關事物的知識;另一方面則是指個體對自己認知過程的主動監控、結果的調整以及對各個過程的協調。弗拉維爾認為元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知策略指學習主體用于計劃、監控和調節自己學習過程的策略，指學習者在管理、監控和評價學習活動時所采取的手段，具體包括元認知計劃、元認知監控和元認知調節三個方面的內容。研究表明，小學生的元認知能力隨著年齡的增長而增長，低年級學生的元認知能力還沒有發展起來，他們的學習需要教師和家長的監控，自覺監控性較差;隨著年齡的增長，他們慢慢能監控自己的認知活動，自覺監控自己的學習活動。小學高年級是學生元認知發展的重要階段，在此階段，教師應依據學生年齡特點、認知規律和教學內容，適時發展他們的元認知策略，有效提高他們的英語學習效率，同時為他們的終身學習打好基礎。

一、培養學生的元認知計劃策略

元認知計劃是指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。例如在師生共同學完譯林版牛津小學英語六年級下冊Unit7 Summer holiday plans 的Story time后，授課教師提出一個開放性問題：Do you usually make a plan before you do something？ Why？

S1：Yes. In summer holiday， when we want to visit a place， we always make a plan. Where will we go？ How will we go there？ How long will we stay there？ What will we do there？... So we cant forget anything. It will make us enjoy our travel.

S2： Yes. I usually make a weekend plan. What will I do in the morning？ What will I do in the afternoon？ I can finish my homework on time when I make a plan. And I can do many other interesting things at the weekends.

...

T： Boys and girls， making a plan is a good habit. We should make a plan before we do something. It can help us to do things better. If you make a study plan， you will do better in your study.

本節課的主題是暑期計劃，學生討論應該在即將到來的暑期干什么。通過本課的學習，他們不僅要學會運用目標語（有關will的特殊疑問句）及相關單詞和日常用語，更要知道在生活、學習中制定計劃的重要性。特別是新冠肺炎期間的“停課不停學”，學生在家上網課，更突顯出制定計劃的重要性：有的孩子會在這個長長的假期越學越好，有的則是越來越差，雖然和他們的英語學習基礎有關，但是學習的自主性、計劃性同樣發揮著重要的作用。因此通過本課的學習，教師要慢慢培養學生提前制定計劃的好習慣，提高做事、學習的質量和效率，為他們的終身發展打好基礎。

二、培養學生的元認知監控策略

元認知監控是指學習主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。元認知監控可以幫助學習主體及時察覺自己在認知過程中出現的問題，并及時糾正。本文從以下幾個方面探討元認知監控策略的培養。

（一）記憶監控

在英語學習中，我們反對死記硬背，但是英語學習中記憶是必不可少的，單詞、句型、語法規則、語篇等都需要記憶，教師可以引導學生運用元認知策略進行意義識記。

1.單詞記憶。在英語學習過程中，新授課總會有生詞，很多小學生記不住單詞，對于單詞讀寫較差的學生，教師除了需要引導他們多讀多記之外，和家長也要多溝通。大部分家長反映孩子在家里已經會讀會默寫這部分單詞了，可是在學校時的默寫效果卻非常差。出現這種情況的原因就是學生的元認知能力弱，只是死記硬背單詞，有的學生甚至一個字母一個字母地記憶單詞，花費過長時間記憶單詞，導致出現遺忘現象。在英語學習過程中，教師要幫助學生將自己對單詞的記憶過程作為意識對象，監控自己在單詞讀寫方面存在的問題，便于找出原因，改進方法，提高學習效率。

2.語篇記憶。小學階段的語篇復述、背誦對學生的英語學習幫助很大，但是有些學生就是說不出、背不出，有的學生在復述或者背誦時甚至會把一個完整的詞塊分開來，效果非常差。教師可以通過出聲思維，讓學生描述他們的背誦或復述過程，幫助學生把語篇記憶過程作為意識對象，監控他們在此過程中發現的問題，從而分析問題，進一步想辦法解決問題，快速高質量背誦課文。

（二）理解監控

在平時的課內課外練習中會出現一些完形填空、閱讀選擇、根據首字母填空等題型，總會有部分學生做得不好，甚至有的學生會胡編亂寫。這個時候教師應該利用有聲思維，引導學生說出他們的所思所想，把他們的理解過程作為意識對象，幫助他們監控自己在理解過程中出現的問題。通過學生的有聲思維，學生監控到自己出現這種狀況的原因有：沒有整體閱讀語篇，不能整體把握語篇大意;遇到個別生詞容易產生恐懼心理，對完成整個語篇沒有信心;審題馬虎（比如在一個句子中，只看到主語是第三人稱單數，卻不看后面還有表示過去式的時間，根據首字母填空時就會在動詞后面加s 或es）;在一個完整的語篇中，會把注意力集中在一個句子，甚至一個詞上面，不能前后關聯，作出合乎邏輯的判斷。

（三）檢測監控

英語學習中免不了有測試，基本每次考試，總有學生出現這些狀況：試卷沒做完，有的是來不及做，有的是整頁沒看到，直接漏掉沒做……筆者就遇到過這樣的學生，別的學生都完成差不多了，他還有一半沒做，提醒他，結果還是有好多都沒來得及完成?？荚嚱Y束筆者去了解情況，他說有一題很難，他一直在思考。學生在考試中頻繁發生這些狀況，會養成壞的檢測習慣，從而對自己的學習失去信心。教師要幫助這部分學生，把他們檢測過程作為意識對象，監控在檢測過程中的不良習慣，為后續的調節和糾正做好準備。

三、培養學生的元認知調節策略

元認知調節是指根據對認知活動結果的檢查，學習者如果發現問題就要采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。元認知調節是指在認知活動中，以認知為主體實現認知目標，將自己正在進行的認知活動的某一部分或整體作為意識對象，對其進行積極、自覺的修正、調整和補救。元認知調節和元認知監控是分不開的，學生在監控過程中發現問題，就要分析問題，然后通過元認知調節去解決問題，對出現的問題進行糾正或補救。

（一）針對記憶監控的調節

1.單詞記憶。在監控單詞記憶的環節，學生以他們的記憶過程作為意識對象，認識到在單詞記憶中，他們以機械記憶為主，沒有進行意義記憶，沒有進行循環記憶，學完就忘。教師可以幫助學生從學習生詞開始，盡量進行意義識記，遇到生詞不能急著查找生詞表、查看字典，應根據文本插圖和上下文猜測詞義，深入理解生詞的“義”，為單詞的意義識記打好基礎。關于生詞的發音，學生根據已有的學習經驗和單詞的構成，結合課本上每個單元的語音板塊知識，甚至可以利用漢語拼音的正遷移作用，嘗試讀出單詞，掌握生詞的“音”。教師幫助學生根據單詞的讀音來記憶單詞的“形”，慢慢做到看詞能讀、聽音會寫，他們的記憶生詞效率就能提高了。

在單詞記憶中，教師還可以幫助學生更好地習得單詞：在課后復習時，讓基礎稍弱的學生用生詞造句;基礎較好的學生用本節課的目標語編一段對話或短文，盡量用上本單元學過的所有生詞。這樣的分層設計可以促使所有學生都能完成任務，自我效能感高，學習積極性高;通過造句或編短文、對話，學生模仿文本結構，創造性地運用語言，可以達到良好的記憶效果，實現即學即用，學以致用。

2.語篇記憶。譯林版牛津小學英語每單元的Story time是單元的重點，是核心板塊，在學完語篇后，學生經常會有復述或背誦的任務，這對部分學生來說是難點，這時教師可以引導他們以背誦或復述語篇作為意識對象，調節自己的背誦、復述方法。學生可以畫出思維導圖，根據思維導圖復述或背誦;根據教師的板書復述或背誦;根據主題句復述或背誦;根據文本插圖復述或背誦……學習方法和學習策略是多樣的，在小學階段，學生的元認知策略培養需要教師的引導，幫助學生了解自己的優缺點，讓他們知道自己擅長哪種策略，然后根據自己的喜好和特長及時作出調節，選擇適合自己的語篇背誦策略，提升復述效果和背誦效率。

（二）針對理解監控的調節

在閱讀語篇過程中，教師引導學生把閱讀理解過程作為意識對象，監控自己在理解方面的問題。然后教師指導學生做這樣的調節：在閱讀語篇時，學生要從整體上把握語篇大意，然后才去關注特定的詞、句等細節信息;養成好習慣，不管是語篇還是句子，都要完整讀完，不能只看到局部，看不見整體;遇到不理解的詞或句子，不要產生畏懼心理，要聯系上下文或者插圖，作出合乎邏輯的猜測;在閱讀遇到困難時，可以回讀或多讀，揣測詞義、句意或語篇大意。通過對理解監控的調節，學生能提高閱讀理解能力，發展閱讀素養。

（三）針對檢測監控的調節

在檢測過程中，教師引導學生把檢測過程作為意識對象，監測在檢測中存在的問題。針對監測到的幾種情況，教師引導學生做如下調節：學生試卷拿到手里，要先整體翻看，知道總共多少頁，是否有空白頁;在考試過程中，學生要注意時間的分配，控制好答題速度，要保證時間夠用;遇到難題，不能糾纏太久，可以先跳過去，先做相對簡單的題，最后做難題，如果時間實在來不及，就放棄;在不確定答案的題和不會做的題上標記號，剩余時間重點檢查和做這些題;小學生上課經常有一些小動作（摳手指、玩文具等），嚴重分散注意力，影響答題，此時要想法設法把他們的注意力拉回，保證他們的注意力集中在試題上，做到答題效果和效率的最優化。

《中國學生發展核心素養》指出，學生核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學中發展學生的元認知策略，可以幫助學生學會學習，提高學習效果和學習效率，形成學習能力，使他們逐漸具備適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

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