全科閱讀實踐策略研究

宋雅麗

摘? ?要：在信息技術高速發展的今天，面對海量碎片化的信息，閱讀能力和素養對學生的未來發展起到了至關重要的作用。全學科參與、多角度閱讀，是提升學生核心素養的重要途徑。針對小學生全科閱讀展開研究，主要提出以下實踐策略：搭建全息化、多樣化的閱讀環境;開展豐富的學科閱讀活動;深入探索主題式閱讀。通過對以上內容要點的研究，提出目前全科閱讀實踐策略存在的問題及解決方法，從而有效地激發學生的閱讀興趣， 提升學生的閱讀素養和學習力。

關鍵詞：小學全科閱讀;實施策略;教學模式;多元策略;存在問題;解決方法

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0047-04

《義務教育語文課程標準》指出：小學要“努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的素養?！?/p>

“全科閱讀”是指全體教師（語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科教師）參與指導下的課外閱讀活動。閱讀內容涉及歷史故事、百科知識、天文、地理、計算機、圖表、說明書等。閱讀形式涉及紙質閱讀、視聽閱讀，做到全學科參與、多角度閱讀。不僅僅語文學科要閱讀，數學、英語、科學、藝術等學科都要通過閱讀和閱讀活動激發學生的學習興趣，從而提升學生看問題、解決問題的多元思維，培養學生的閱讀素養，對學生核心素養的提升起到積極促進作用。

一、“全科閱讀”的目標

（一）促進學生全面發展

通過閱讀各種體裁的書目，培養學生在豐富多樣的情境中鍛煉自己的語言能力，在五花八門的閱讀材料中運用訪問與檢索、整合與詮釋、反思與評價的方法，提升閱讀思維，提升閱讀素養，促進全面發展。

（二）提升教師教學質量

各學科教師形成全科閱讀活動的教學實踐共同體，提升主題閱讀活動的設計與開發能力， 不斷更新教育觀念，逐步形成發展的學生觀，進一步提高教學質量。

（三）形成學校特色成果

通過全科閱讀活動的實施，全體教師不斷探討培養學生全科閱讀的教學模式和教學案例，最終形成校本特色課程的系列成果。

小學教育雖然一直致力于閱讀課程的研究，但往往只關注語文學科以及文學類題材的閱讀。就學科而言，缺乏整體化的課程設計;就全校而言，缺少學科間相互滲透的課程化設計，無法兼顧到文學、科技、社會等多方面知識，閱讀內容隨意性強、零碎性強、隨機性強。全科閱讀通過關聯性的主題閱讀內容、多元化的閱讀實踐活動，促進閱讀與各學科教學的深度融合，實現學生學習力的全面提升。

閱讀不只是認識世界的手段，更是目的，是生命存在的方式，是人類對人生意義的探求，是生活的內容。為了讓所有學生都感知到全科閱讀的氛圍，必須不斷開發閱讀資源，使全科閱讀真正走進校園，走進課堂，走進生活。

二、針對小學生全科閱讀提出以下實踐策略

（一）搭建全息化、多樣化的校園閱讀環境

就小學教育而言，全息化、多樣化的閱讀環境對培養學生的學習能力和閱讀能力有著重要的意義，對學生的文化素質和文化底蘊產生著潛移默化的影響，學生遨游在閱讀的世界里，享受閱讀帶來的喜悅和美感，享受閱讀的整個過程，讓學生愛上閱讀，自主地進行閱讀。學校通過改善硬件設施，例如擴建和改造圖書館、新建錄播教室等，來適應現代教育活動的變化。也可通過樓宇文化對學生進行無聲的感染與塑造。

同時，隨著時代的發展，電子圖書已成為孩子觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代便利工具，更是學校課外閱讀探索課題之一。不斷挖掘網絡與課外閱讀更佳的交匯點，既能有效培養學生獲取課外知識的能力，指導學生利用不同的途徑查找和獲取課外信息，又能發揮網絡信息量多、反饋快的優勢，提高學生自主學習、合作探究的能力。

（二）開展豐富的、特色的學科閱讀活動

以課堂教學為主導，依據各學科的特點開展“學科閱讀教學”。

1.語文學科。以傳統節日為切入點，開展閱讀交流活動，開展“我們的節日”系列主題活動。一是了解傳統節日的風俗和來歷。通過小組討論、交流的形式，制訂一份簡單的節日方案。用自己喜歡的制作形式和材料，自制一張手抄報記下自己的收獲。二是誦讀詩詞。通過搜集與節日相關的詩詞，以班級或小組為單位舉行一次詩詞朗誦會，要求能說出詩詞作者所要表達的主要內容，體味其中的意境。三是書信傳情?！懊糠昙压澅端加H”，在節日里讓學生通過書信捎去對親人的祝福。

2.數學學科。通過繪本閱讀把數數、分類、排序、比較等知識巧妙、簡單地融入一個個小故事，通過游戲和練習題目加以拓展。由有趣的故事情節引入知識點，層層遞進，環環相扣，激發和引導學生探究數學知識的本質，掌握數學知識方法和技能，實現良好的知識建構。

3.英語學科。結合“全科閱讀——《典范英語》”活動開展系列活動，圍繞“有趣的節日”，搜集整理節日的有關信息;圍繞“生動的故事”，對繪本內容進行改編再創作;圍繞“嘹亮的歌聲”，學生學唱英語歌曲，展示個人風采。通過豐富的形式激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習能力。

4.科學活動學科。通過閱讀讓學生在做中學，在玩中學。一是動手做小制作，如利用廢舊飲料瓶制作沙漏;二是通過繪本閱讀了解24節氣特點，并根據節氣特點制作具有24節氣標識的作品;三是學習《時間是什么》以及了解從古代到現代的計時工具，制作精美的計時器，培養創新能力，增強團隊合作意識，體驗科學探究的樂趣。

5.音樂學科。結合“戲曲動漫進校園”開展系列活動，一是圍繞“我的家鄉戲”，搜集整理了解地方戲;二是“說唱臉譜”，認臉譜，話臉譜，畫臉譜;三是“唱大戲”，可以唱戲，展示風采。四是“我了解的戲曲人物”，搜集整理和戲曲有關的戲里戲外的人物故事，形成系列人物故事。

6.道德與法治學科。以“我愛我家”這一課為例，教師根據家里發生的事，讓學生自主創編一些繪本故事，使學生在閱讀中深切體會到親情的溫暖。

7.信息技術學科。可以將繪本的閱讀與信息技術融合，創作出電子作品。根據繪本《大衛上學去》，將其制作成幻燈片播放，在閱讀中學習信息技術。

（三）探索分科式、分組式趣味閱讀主題

各學科教師共同參與到課程的設計與實施中，可以根據教材內容，或者地域特點形成跨學科融合的主題式全科閱讀，如：低年級組的《垃圾分類》，中年級組的《走進張家口》，高年級組的《激情冬奧會》，分別圍繞一個主題，涉及相關的閱讀資源和學科，分工合作形成獨具特色的主題式全科閱讀。

例如，在高年級組《激情冬奧會》主題式全科閱讀中，語文學科在各科開展有關冬奧知識閱讀的基礎上，有針對性地閱讀冬奧人物故事，感悟人物魅力，提煉奧運精神，自信、自尊、自強，成就“我”的冬奧夢;數學學科通過閱讀了解冬奧知識，感受冬奧文化，從中提煉數學信息，充分體會數學在實際生活中的重要作用;英語學科在實踐中實現英語教學與冬奧英語知識相融合，進一步培養學生學習英語的興趣，結合全科閱讀，多渠道學習英語知識，了解奧運文化;科學學科通過課上資料的學習，探討冬奧與天氣的關系，了解冬奧項目，進一步感受崇禮的氣候優勢，提升科學素養;音樂學科通過課下閱讀和課上欣賞交流的方式，讓學生感受有關冬奧會的音樂文化，掌握音樂節拍及旋律，豐富音樂素養;美術學科了解奧運標志的含義，繪制自己心目中的奧運標志;體育學科學生課下通過網上查閱學習冬奧知識，了解冬奧運動項目，課上通過圖片展示提問和游戲檢查學生閱讀成果，掌握陸地冰壺技能，使學生在閱讀中了解體育知識，在體育鍛煉中鞏固閱讀成果。

在各學科教師的引領下，學生學習不同學科不同資源的閱讀方法，通過多角度閱讀，促進閱讀與學科教學的深度融合，培養學生有針對性地從閱讀材料中提取、整合信息。同時解決生活中相應的問題，提升學生實際應用的能力。

（四）形成實踐型、創新型教學閱讀模式

1.“211”語文教學模式。低年級語文教學，以語言運用為中心，構建“識字、閱讀、寫作”三結合的“211”教學模式，模式為：20分鐘基本達到課標，10分鐘閱讀，10分鐘創新寫作。

2.“精加略”語文教學模式。中高年級語文教學，選取背景材料相似的主題內容，幫助學生在有效的課時內大量閱讀同類作品，達到舉一反三、深化感悟的目的。

3.“RAE”英語教學模式。把全科閱讀理念應用于教學中，選擇與學生生活相關的主題內容，建立以交流為中心的全英文授課模式。模式主要內容為：Read（初步閱讀），以閱讀書名、作者為開始進入主題，運用背景知識來預測可能發生的故事情節與發展，看圖讀故事，通過圖片中豐富的表情、生動的英文，初步讀出故事;Analyze（分析語料），在分析閱讀材料階段，主要遵循提問策略、回應策略、講述策略、輔助物策略等，鼓勵學生討論并分析自己的想法; Expand（拓展延伸），為加深學生對繪本閱讀的印象，以橫向串聯式練習或故事來延伸閱讀方面的學習，使閱讀內容更加多元豐富。

（五）采取多元化、學科化教學閱讀策略

1.單元整合——對比閱讀策略（語文學科）。對比閱讀策略是群文閱讀教學以及單元整合教學有效的切入口，進行對比閱讀的關鍵是選準“對比點”，有效整合閱讀材料。運用同一文本、同組文本、同一作者的不同作品、同一題材的不同作品、教材選編課文與原文等進行對比閱讀，培養學生的閱讀能力與分析能力，拓寬知識領域，讓學生邁向更廣闊的大語文天地。

2.整書閱讀——思維導圖策略（語文學科）。采用思維導圖的方式進行教學，幫助學生提取信息、分類梳理、整體把握;引發思維，理清思路，增強記憶;復述故事，提供思路，避免遺漏;方便交流，互通有無，提高認識。

3.習得式閱讀策略（英語學科、數學學科）。英語學科教師首先結合教學內容選取繪本中適合的閱讀篇章或片段，將其穿插在課堂教學中，基本模式為：初步閱讀——分析語料——拓展延伸。數學學科將繪本閱讀植入課內，將繪本故事融入其中，建立起實際生活和抽象概念的對接。

4.讀加寫策略（科學學科）。（1）讀——科學學科教師將科學繪本、插畫版科普讀物以及科幻類系列讀物引入教學，使學生在閱讀的過程中擴展視野、獲得知識，浸潤在科學與人文的海洋里，為學生的能力形成提供充足的營養。（2）寫——科學寫作可以幫助學生分析、解釋和傳達對科學的想法。學生將所理解的內容以文字形式表達出來，經由寫作歷程，促使學生組織所獲得的信息，使概念精致化，并訓練其描述、解釋、分析與推理的能力。

低年級以寫畫科學為主，中年級以開展記錄觀察為主，高年級注重整理思考研究，對科學知識進行深度廣度的拓展延伸。

三、小學教育全科閱讀存在的問題及解決策略

（一）小學教育全科閱讀存在的問題

1.目前針對全科閱讀實踐策略的科研力量不足，尚未形成規范的教學體系，且教師個人的教學任務較為繁重，研究積極性有待提升。

2.課題組成員不能及時把握研究動態，教學理論學習不足、教材研究不透徹，寫作水平有限，影響研究結果。

3.部分家長在家庭層面上缺乏全科閱讀意識，難以形成有效的閱讀引領作用，對教師布置的課外閱讀任務，并沒有積極地予以配合。

4.社會層面缺乏積極的政策引導，閱讀場所基礎設施不夠完善，社會文化活動較為匱乏。

（二）小學教育全科閱讀問題的解決策略

1.通過形式多樣的培訓，提高研究成員的科研水平，掌握教育教學理論，從而更好地開展研究工作。對初步形成的閱讀教學模式付諸于教學實踐，從中發現模式存在的問題，進行再修改，然后投入到教學實踐中進一步檢驗，不斷完善設計，并對典型課例進行分析。

2.適時舉辦課題研究交流活動，讓更多的教師積極參與到課題研究中來，并發揮課題研究的作用，促進我校全科閱讀水平的不斷提高，并推廣研究成果。

3.努力營造親子共讀的良好家庭氛圍，通過家長的一言一行在潛移默化中促進孩子的成長作用。進行家校閱讀合作，形成全科閱讀教育合力，開展書香家庭評選活動，促進學生養成良好的閱讀習慣。

4.進行政策引導，加大圖書館、博物館、美術館等文化場所的基礎設施建設，通過豐富的歷史文化教育資源，營造“全民閱讀”的文化氛圍，為全科閱讀賦予更加豐富的文化內涵。

綜上所述，通過開展全科閱讀的實踐與研究，不但有效地激發了學生的閱讀興趣， 而且提升了學生的閱讀素養和學習力。在今后的實踐中還需深入探索學科之間滲透溝通、動態生成的規律以及多學科之間貫通融合的策略，從而使學生的閱讀變得更加開放且有活力。