公安院校學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練管理實(shí)證探析
——以F學(xué)院為例

王歡歡

(福建警察學(xué)院 公安管理系，福建 福州 350007)

一、文獻(xiàn)綜述

隊(duì)列訓(xùn)練是公安院校公安教育訓(xùn)練的重要組成部分，是公安院校集體活動(dòng)的重要組織形式，是公安院校學(xué)員警察素質(zhì)的一種具體體現(xiàn)。強(qiáng)化隊(duì)列訓(xùn)練是貫徹執(zhí)行警務(wù)化管理制度的重要措施，是落實(shí)“從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治校”的關(guān)鍵。田慶濤(2019)提出加強(qiáng)公安院校隊(duì)列訓(xùn)練，能夠達(dá)到塑造學(xué)生良好形象氣質(zhì)、強(qiáng)化過硬的作風(fēng)紀(jì)律、培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和樹立高度的集體觀念，有力促進(jìn)公安院校學(xué)生警務(wù)化管理[1]。梁杰(2017)分析了隊(duì)列訓(xùn)練對警院學(xué)生心理素質(zhì)提高的作用[2]；喬春華(2010)認(rèn)為，隊(duì)列訓(xùn)練是強(qiáng)化警務(wù)化管理的需要和公安工作的需要[3]；馮紅新(2005)認(rèn)為，隊(duì)列訓(xùn)練是培養(yǎng)警察素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生轉(zhuǎn)向警察的必由途徑，對學(xué)生管理起促進(jìn)作用[4]。

2016年初，人社部等國家6部委聯(lián)合下發(fā)《公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的意見》，明確提出以質(zhì)量為本的基本原則，全面提升公安院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。全新的招錄體制對公安院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)的警務(wù)化管理模式表現(xiàn)出越來越多與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)之處[6]。隊(duì)列訓(xùn)練作為警務(wù)化管理的傳統(tǒng)手段之一，在管理實(shí)踐過程中，逐漸出現(xiàn)一些問題。馬凱(2018)發(fā)現(xiàn)，隊(duì)列訓(xùn)練等活動(dòng)將學(xué)生用于學(xué)習(xí)的大塊時(shí)間碎片化，難以保證有效學(xué)習(xí)時(shí)間及質(zhì)量，部分學(xué)生備考期間還要忙于集合、隊(duì)列訓(xùn)練等事項(xiàng)而影響學(xué)習(xí)效率[6]。尹冬東(2018)提出：公安院校學(xué)風(fēng)不濃，主要存在于學(xué)生的一日生活制度中日常性事務(wù)太多，枯燥乏味，但又迫于壓力不得不集中精力去完成，如隊(duì)列訓(xùn)練等[7]。褚永紅(2018)認(rèn)為：當(dāng)前公安院校隊(duì)列教學(xué)中主要存在訓(xùn)練辛苦枯燥，學(xué)員不重視、課程安排不合理，訓(xùn)練成效不明顯問題[8]。

針對隊(duì)列訓(xùn)練效果不理想，與現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)需求不適應(yīng)情況，程勇(2014)通過實(shí)地調(diào)研認(rèn)為：應(yīng)該采取強(qiáng)化常規(guī)隊(duì)列訓(xùn)練，改革創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系，不斷提升教員隊(duì)列水平等對策來改善隊(duì)列訓(xùn)練技能效果相對較差的現(xiàn)實(shí)[9]。褚永紅(2018)提出：應(yīng)該從加強(qiáng)思想教育、營造濃厚氛圍、靈活組訓(xùn)方式、完善教學(xué)內(nèi)容4方面提高學(xué)員參與隊(duì)列教學(xué)積極性和主動(dòng)性；王金年(2013)、于王婷(2016)、胡兆蕊(2014)、郭萍(2011)從普通高校隊(duì)列訓(xùn)練角度，提出了改善對策。

二、問題的提出與研究設(shè)計(jì)

F學(xué)院是F省唯一一所公安高等學(xué)府。隊(duì)列訓(xùn)練作為F學(xué)院警務(wù)化管理的主要措施之一，包括新生入學(xué)隊(duì)列訓(xùn)練和在校學(xué)習(xí)期間的日常訓(xùn)練。新生入學(xué)隊(duì)列訓(xùn)練作為高校入學(xué)的必修項(xiàng)目，是履行兵役義務(wù)的一種重要形式，由于時(shí)間集中，目標(biāo)明確，管理問題比較常規(guī)，因此，本文涉及的隊(duì)列訓(xùn)練主要是在校學(xué)習(xí)期間的日常隊(duì)列訓(xùn)練。在校學(xué)習(xí)期間的日常隊(duì)列訓(xùn)練是公安院校的特色，是利用白天課余時(shí)間、晚上及周末進(jìn)行的隊(duì)列訓(xùn)練。在日常訓(xùn)練參訓(xùn)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)付、積極性不高、訓(xùn)練效果不理想情況。那么，如何改善傳統(tǒng)隊(duì)列訓(xùn)練出現(xiàn)的問題，提高日常隊(duì)列訓(xùn)練效果，從而提升學(xué)生參訓(xùn)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)警務(wù)化管理目標(biāo)，形成自覺行為模式，這是迫切需要解決的問題。

本文以F學(xué)院學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，總結(jié)日常隊(duì)列訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，分析影響日常隊(duì)列訓(xùn)練效果的因素，結(jié)合管理理論，提出相關(guān)對策。問卷調(diào)查以“F學(xué)院日常隊(duì)列訓(xùn)練安排情況”為主題，設(shè)計(jì)了學(xué)生傾向性、強(qiáng)度評價(jià)、效果評價(jià)、影響因素、提升對策5個(gè)一級指標(biāo)。選取F學(xué)院18級學(xué)生作為取樣單位，使用“問卷星”進(jìn)行在線發(fā)放與填寫，共發(fā)放問卷208份，回收有效問卷203份，有效率為97.6%。問卷數(shù)據(jù)生成，xlsx格式導(dǎo)入excel進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)分析。個(gè)別訪談基于問卷調(diào)查的延伸。根據(jù)問卷調(diào)查收集到的定量數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提煉問題；通過訪談，得到更加具體的定性材料。訪談對象共10人，包括A、B、C 3個(gè)大隊(duì)隊(duì)長及隨機(jī)訪問的7名學(xué)生。內(nèi)容主要包括日常隊(duì)列訓(xùn)練效果、如何提升、態(tài)度看法等問題。

三、公安院校學(xué)生日常隊(duì)列訓(xùn)練現(xiàn)狀

作為紀(jì)律部隊(duì)的預(yù)備隊(duì)伍，公安院校較普通院校而言，對作風(fēng)紀(jì)律、集體觀念有更嚴(yán)格要求。作為公安院校，加強(qiáng)隊(duì)列訓(xùn)練，除具有普通高校加強(qiáng)國防教育的共性外，能夠規(guī)范學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活秩序，并為加強(qiáng)日常管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這與公安院校實(shí)行警務(wù)化管理的目標(biāo)高度一致[10]。將隊(duì)列訓(xùn)練的嚴(yán)格要求延伸到學(xué)生大學(xué)4年的工作、學(xué)習(xí)和生活，形成其積極主動(dòng)的自覺行為模式，是隊(duì)列訓(xùn)練的目的。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在日常訓(xùn)練過程中主要存在以下問題。

(一)隊(duì)列訓(xùn)練積極性不高

在日常隊(duì)列訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，態(tài)度比較明顯。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，僅有極少數(shù)(3.85%)學(xué)生喜歡隊(duì)列訓(xùn)練；“不喜歡”“無感”分別占76.92%、19.23%。極少數(shù)(3.85%)學(xué)生想主動(dòng)參加隊(duì)列訓(xùn)練；“不會(huì)”“視情況而定”分別占39.42%、56.73%；少數(shù)(15.38%)學(xué)生認(rèn)為有必要在課余時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練；“沒必要”“無所謂”分別占70.19%、14.42%。

表1 學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練的態(tài)度

(二)隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)多、效率低

在問卷中，絕大部分學(xué)生(82.69%)認(rèn)為日常隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)太多；極少數(shù)學(xué)生(1.92%)認(rèn)為隊(duì)列訓(xùn)練有效，具體情況參見表2。通過對部分學(xué)生訪談，筆者了解到學(xué)生普遍認(rèn)為負(fù)面情緒與倦怠心理產(chǎn)生的主要原因是隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)太多，疲于應(yīng)付，影響到訓(xùn)練質(zhì)量。訓(xùn)練實(shí)踐表明，訓(xùn)練次數(shù)若超過最佳負(fù)荷次數(shù)，學(xué)生呈明顯疲態(tài)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果下降，隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)與訓(xùn)練效果呈倒U型關(guān)系(如圖1)。大隊(duì)在訓(xùn)練時(shí)間安排上可適當(dāng)調(diào)整，比如，適當(dāng)減少次數(shù)提高每次的強(qiáng)度，從而提高訓(xùn)練質(zhì)量。

表2 隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)與質(zhì)量

圖1 訓(xùn)練次數(shù)、時(shí)長與效果關(guān)系圖

(三)學(xué)生潛在動(dòng)機(jī)沒有完全激活，主觀認(rèn)識(shí)不到位

通過訪談了解到，臨近會(huì)操比賽的短時(shí)間內(nèi)，在比賽榮譽(yù)激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)調(diào)整心態(tài)，較為積極地對待隊(duì)列訓(xùn)練，主動(dòng)付出時(shí)間和精力迎賽，訓(xùn)練效果顯著提高。一方面，說明學(xué)生有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，與平時(shí)形成鮮明對比；另一方面，也說明學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠到位，需要外部激勵(lì)。而日常訓(xùn)練缺乏相關(guān)激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付，潛在動(dòng)機(jī)沒有完全激活。

(四)學(xué)生X型人格與Y型人格并存

美國行為科學(xué)家麥格雷戈提出的人性假設(shè)理論認(rèn)為，人群大致分為兩類，一類消極懶惰，不能克制自己，比較被動(dòng)，屬于X型人格；一類積極主動(dòng)，能夠自我管理和自我控制，屬于Y型人格。結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和訪談可知，學(xué)生既有X理論假設(shè)下的X型人格，對待隊(duì)列訓(xùn)練的態(tài)度比較被動(dòng)消極，又有Y理論假設(shè)下的Y型人格，在關(guān)系集體榮譽(yù)的會(huì)操比賽前期，能夠及時(shí)調(diào)整態(tài)度，自覺主動(dòng)參訓(xùn)。

表3 學(xué)生人格類型與具體表現(xiàn)

四、學(xué)生日常隊(duì)列訓(xùn)練影響因素分析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果，在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步總結(jié)出日常隊(duì)列訓(xùn)練的主要影響因素。

(一)訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練時(shí)長

首先，從訓(xùn)練次數(shù)看。一方面，隊(duì)列動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的掌握和技能的形成需要長期、大量的實(shí)踐，沒有過硬紀(jì)律作風(fēng)保證，很難進(jìn)行。因此，隊(duì)列訓(xùn)練要求十分嚴(yán)格，甚至極為苛刻[10]。由此，隊(duì)列訓(xùn)練效果需要一定訓(xùn)練次數(shù)做保障。另一方面，訓(xùn)練次數(shù)過多，會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間與精力。學(xué)生生理上會(huì)超過極限出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，心理上因剝奪感產(chǎn)生抵觸情緒。這會(huì)降低學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練的積極性，對訓(xùn)練效果產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，受訓(xùn)者在訓(xùn)練初期因?yàn)閷π录寄艿男缕娓卸a(chǎn)生很高的訓(xùn)練熱情，這一時(shí)期訓(xùn)練效果較好，掌握動(dòng)作要領(lǐng)也非常快且比較準(zhǔn)確。但隨著訓(xùn)練時(shí)間增長，訓(xùn)練內(nèi)容難度加大，受訓(xùn)者對隊(duì)列動(dòng)作的興趣和神秘感也在逐步消失，他們的意志力也隨之下降[11]。日常隊(duì)列訓(xùn)練屬于復(fù)訓(xùn)，對學(xué)生來講沒有新奇感，相對單調(diào)。隨著訓(xùn)練次數(shù)增加、難度加大，學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠心理。可見，訓(xùn)練次數(shù)與訓(xùn)練效果呈倒U型關(guān)系。其次，從訓(xùn)練時(shí)長來看，訓(xùn)練時(shí)長過短，訓(xùn)練強(qiáng)度太低，達(dá)不到隊(duì)列訓(xùn)練效果；訓(xùn)練時(shí)長過長，訓(xùn)練強(qiáng)度太大，會(huì)超過被訓(xùn)者的身心極限。另外，從總體訓(xùn)練強(qiáng)度來看，訓(xùn)練次數(shù)減少情況下，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練時(shí)長、加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

表4是部分大隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練安排情況與會(huì)操成績對比。前兩個(gè)大隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練安排次數(shù)適中，時(shí)長適中；第3個(gè)大隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練安排次數(shù)多，時(shí)長短；第4個(gè)大隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練安排次數(shù)少，時(shí)長長。結(jié)合訓(xùn)練效果來看，安排適中的兩個(gè)大隊(duì)效果相對較好。

表4 隊(duì)列訓(xùn)練安排與訓(xùn)練效果

(二)激勵(lì)因素

美國心理學(xué)家斯金納提出，人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激對他有利，其行為就可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激對他不利，則其行為就可能減弱甚至消失。激勵(lì)因素分為外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)。在比賽榮譽(yù)激勵(lì)下，學(xué)生能夠調(diào)整心態(tài)，較為積極地對待隊(duì)列訓(xùn)練，訓(xùn)練效果顯著提高，說明外部激勵(lì)對學(xué)生行為具有激勵(lì)作用。而在平時(shí)訓(xùn)練中，大隊(duì)傾向于強(qiáng)調(diào)隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)，卻未及時(shí)對隊(duì)列訓(xùn)練進(jìn)行有效驗(yàn)收，缺少激勵(lì)因素設(shè)計(jì)。內(nèi)部激勵(lì)指的是行為本身的完成會(huì)帶來成就感、滿足感，從而激勵(lì)行為再次發(fā)生。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生大部分不喜歡隊(duì)列訓(xùn)練，覺得沒有必要，由此可見，內(nèi)部激勵(lì)也同時(shí)缺乏。

在日常隊(duì)列訓(xùn)練中，激勵(lì)因素僅有最后的比賽榮譽(yù)這一外部刺激，缺乏大部分內(nèi)外部激勵(lì)因素，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練積極性普遍不大，消極應(yīng)付，在臨近會(huì)操比賽的短時(shí)間內(nèi)，潛在動(dòng)機(jī)被激活，態(tài)度才得以改變。

(三)其他因素

學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)同樣影響到訓(xùn)練效果。訪談結(jié)果與問卷數(shù)據(jù)側(cè)面反映了學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠到位，對其重要性及目的缺乏深刻認(rèn)識(shí)，這影響了訓(xùn)練的積極性。另外，不同大隊(duì)間安排有差異，學(xué)生通過私下溝通對比，對訓(xùn)練心理也產(chǎn)生一定影響。

五、公安院校學(xué)生日常隊(duì)列訓(xùn)練管理模式構(gòu)建與對策設(shè)計(jì)

(一)構(gòu)建X-Y管理模式，將人本理念嵌入學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練管理

麥格雷戈的“X理論”認(rèn)為，人是被動(dòng)消極的，管理者要直接準(zhǔn)確地給被管理者下達(dá)指令，減少被管理者對工作或者任務(wù)怠慢的機(jī)會(huì)，有助于提高工作效率；必須用強(qiáng)制、懲罰辦法，才能迫使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而工作。“Y理論”認(rèn)為，人是主動(dòng)積極的，控制和懲罰不是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一方法，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，要給予尊重與信任，要采取“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”為主的重精神鼓勵(lì)方式，充分激勵(lì)和調(diào)動(dòng)被管理者的工作積極性。因此，“XY”理論應(yīng)相互結(jié)合，一來可以防止片面地以“X理論”對人的工作過程加強(qiáng)監(jiān)督所導(dǎo)致的被管理者積極性低的情況出現(xiàn)；二來“X理論”也在一定程度上彌補(bǔ)了“Y理論”更適用于自我管控能力強(qiáng)的被管理者的局限性。兩者相輔相成，共同作用于被管理者，在充分激發(fā)被管理者潛能的同時(shí)，也對其工作加強(qiáng)了監(jiān)督和管理。也就是，在進(jìn)行嚴(yán)格警務(wù)化管理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合人性化管理理念，將人本理念嵌入學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練管理，形成X-Y管理模式，實(shí)現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生管理的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性。

(二)基于X-Y管理模式的對策設(shè)計(jì)

具體來講，在進(jìn)行嚴(yán)格的隊(duì)列訓(xùn)練的同時(shí)，可以通過以下對策，提升日常隊(duì)列訓(xùn)練質(zhì)量，提高學(xué)生參加訓(xùn)練積極性，促其圍繞隊(duì)列訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)形成自覺行為模式。

1.合理安排隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)、時(shí)長，提升訓(xùn)練質(zhì)量

由前文分析可得，隊(duì)列訓(xùn)練次數(shù)與效果呈倒U型關(guān)系。首先，大隊(duì)組織隊(duì)列訓(xùn)練的時(shí)候，不能為了會(huì)操成績盲目增加訓(xùn)練次數(shù)，過多的訓(xùn)練次數(shù)反而會(huì)降低訓(xùn)練質(zhì)量。在保證一定訓(xùn)練次數(shù)前提下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心狀態(tài)，適當(dāng)控制訓(xùn)練次數(shù)。其次，可以在保證訓(xùn)練總強(qiáng)度一定情況下，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求，靈活安排訓(xùn)練次數(shù)與單次訓(xùn)練時(shí)長；或增加訓(xùn)練次數(shù)，減少訓(xùn)練時(shí)長。通過一段時(shí)間磨合，將訓(xùn)練次數(shù)安排在最佳負(fù)荷量。這樣，一是能夠提升單次隊(duì)列訓(xùn)練質(zhì)量，二是減少學(xué)生抵觸情緒。

2.設(shè)計(jì)適當(dāng)獎(jiǎng)懲考評，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)同

強(qiáng)化理論提出，愉快的刺激(獎(jiǎng)勵(lì))會(huì)增加行為出現(xiàn)的頻率，厭惡刺激(懲罰)會(huì)降低行為出現(xiàn)的頻率。在臨近會(huì)操評比的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，在預(yù)期榮譽(yù)激勵(lì)下，學(xué)生潛在動(dòng)機(jī)被激活，與平時(shí)訓(xùn)練相比效果顯著提高，而平時(shí)訓(xùn)練中由于幾乎沒有相關(guān)獎(jiǎng)懲考評，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付。可見，在平時(shí)訓(xùn)練過程中，也應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲考評。包括：第一，對每次的訓(xùn)練成果進(jìn)行有效驗(yàn)收；第二，對訓(xùn)練過程表現(xiàn)良好的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)、對表現(xiàn)不好的學(xué)生給予口頭批評；對多次表現(xiàn)良好的學(xué)生給予大隊(duì)通報(bào)表揚(yáng)，對多次表現(xiàn)不好的學(xué)生給予大隊(duì)通報(bào)批評；第三，每周末可以進(jìn)行大隊(duì)內(nèi)部會(huì)操評比，以區(qū)隊(duì)或者班級為單位，激發(fā)學(xué)生積極性，以評促訓(xùn)；第四，將適當(dāng)加訓(xùn)、減訓(xùn)作為對個(gè)人的獎(jiǎng)懲等等。

通過外部獎(jiǎng)勵(lì)形成的強(qiáng)化效應(yīng)，建立的是基礎(chǔ)的外部相倚性。外部相倚性指外部條件對行為的強(qiáng)化，是行為強(qiáng)化的基礎(chǔ)，外在的認(rèn)同會(huì)對內(nèi)在相倚性的形成起到或大或小作用。內(nèi)部相倚性指行為本身對行為的強(qiáng)化。也就是說先通過獎(jiǎng)懲考評，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)態(tài)度。更重要的是，在此基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隊(duì)列訓(xùn)練對于準(zhǔn)紀(jì)律部隊(duì)氣質(zhì)塑造、作風(fēng)形成及品質(zhì)培養(yǎng)有重要作用。將外部強(qiáng)化上升到內(nèi)部認(rèn)同，最終形成主動(dòng)自覺的行為模式，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通談心，形成良性管理互動(dòng)

霍桑實(shí)驗(yàn)表明，談心能夠改善勞動(dòng)者士氣，使人們更愉快地工作，提升工作滿意度。同樣，在隊(duì)列訓(xùn)練期間，學(xué)管教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通談心。通過談心，一是做好學(xué)生思想工作，強(qiáng)化學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練的態(tài)度；二是在訓(xùn)練計(jì)劃出臺(tái)前可適當(dāng)咨詢學(xué)生意見，合理安排時(shí)間，盡量避免時(shí)間安排上的沖突，根據(jù)學(xué)生需要，做出更人性化安排；三是了解學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練期間的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)回應(yīng)，做到知根知底，通過溝通，減少學(xué)生對隊(duì)列訓(xùn)練的意見和不滿，從而提高積極性；四是形成雙向溝通的良性互動(dòng)。通過溝通，收集學(xué)生意見、建議，讓學(xué)生參與到管理中，學(xué)生在獲得參與感的同時(shí)，增強(qiáng)自我管理意識(shí)、集體意識(shí)、大局意識(shí)。

4.打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，拓寬隊(duì)列訓(xùn)練外延

傳統(tǒng)常規(guī)的隊(duì)列訓(xùn)練對學(xué)生來講相對單調(diào)，加上日常訓(xùn)練屬于復(fù)訓(xùn)，由于效用遞減，學(xué)生失去了初學(xué)的新奇感。因此，教師可考慮打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，進(jìn)行訓(xùn)練手段、時(shí)間、場所上的創(chuàng)新。訓(xùn)練手段方面，可以以傳統(tǒng)訓(xùn)練為主，視頻教學(xué)為輔，組織學(xué)生觀看相關(guān)隊(duì)列展示片段，例如國慶閱兵錄像、三軍儀仗隊(duì)迎賓錄像、援外教官訓(xùn)練錄像等。感受挺拔身姿的魅力，進(jìn)一步增加主觀認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)效應(yīng)。訓(xùn)練時(shí)間與場所方面，可引入現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“離開操場搞訓(xùn)練”，統(tǒng)一訓(xùn)練與自主訓(xùn)練相結(jié)合。例如，建立相關(guān)微信群，將訓(xùn)練過程、訓(xùn)練效果拍攝視頻上傳，學(xué)生互相觀摩，互相點(diǎn)評。打破傳統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)空局限，在集體時(shí)間無法協(xié)調(diào)、由于天氣原因場地受限等情況下，更加靈活地安排隊(duì)列訓(xùn)練，通過訓(xùn)練時(shí)間與場所的創(chuàng)新，提升學(xué)生新鮮感。在隊(duì)列訓(xùn)練之余，可進(jìn)行多樣化的隊(duì)列訓(xùn)練宣傳、展示。比如開設(shè)相關(guān)公眾號，抖音號，展示會(huì)操評比結(jié)果、隊(duì)列訓(xùn)練成果、隊(duì)列訓(xùn)練良好形象、隊(duì)列訓(xùn)練溫馨提示及相關(guān)文章、視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作、投稿，分享交流隊(duì)列訓(xùn)練心得體會(huì)、逸聞趣事。參與改變態(tài)度理論認(rèn)為，積極主動(dòng)的行動(dòng)能夠改變態(tài)度。通過豐富隊(duì)列訓(xùn)練外延形式，彌補(bǔ)日常隊(duì)列訓(xùn)練的單調(diào)性，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)積極參與其中，接受日常隊(duì)列訓(xùn)練，提升隊(duì)列訓(xùn)練效果。