高職院校思政課信息化教學(xué)實(shí)證研究
——以三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院為例

李 敏，劉李雅

(三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院 人文社科學(xué)院，海南 三亞 572000)

一、高職院校思政課信息化教學(xué)背景

習(xí)近平總書記曾指出：“信息無處不在、無所不及、無人不用”，要“因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為(1)習(xí)近平：《習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話引領(lǐng)媒體融合發(fā)展新作為》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年1月27日。”。我國教育信息化起步于20世紀(jì)80年代，從最初提出發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育中的“輔助作用”發(fā)展至今，信息技術(shù)在高校教育教學(xué)、科研以及管理等方面的開發(fā)與應(yīng)用正不斷向縱深發(fā)展。

2013年以來，隨著高校思政課信息化教學(xué)逐步開展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)改革，逐漸成為一種潮流和趨勢(shì)。在國家教育信息化實(shí)施以及“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動(dòng)下，新的教育理念和教學(xué)模式大量涌現(xiàn)。2014年，清華大學(xué)推出了“馬克思主義理論在線課程”，形成了“在線課程+大班教學(xué)+小班討論”教學(xué)模式；武漢大學(xué)構(gòu)建了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”的立體教學(xué)體系；浙江大學(xué)通過中國大學(xué)慕課平臺(tái)“講故事”，利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流、辯論；北京科技大學(xué)建立了“七位一體”(網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、手機(jī)報(bào)、微博、微信、QQ、新聞客戶端、讀書會(huì))的新媒體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；華南師范大學(xué)成立了“青少年網(wǎng)絡(luò)文明志愿行動(dòng)計(jì)劃”工作坊……國內(nèi)一些重點(diǎn)高校、本科院校已經(jīng)走在思政課信息化教學(xué)前列。

與本科院校相比，高職院校在思政課信息化教學(xué)方面起步較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢。多數(shù)學(xué)校在信息化教學(xué)平臺(tái)的選用、信息化平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用以及教學(xué)模式改革方面還處在探索過程中。高職院校經(jīng)常使用的思政課信息化教學(xué)平臺(tái)有云班課、微信、超星、問卷星、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘教學(xué)平臺(tái)等。近年來，有的高職學(xué)校運(yùn)用微信公眾平臺(tái)及時(shí)推送資源，開展教學(xué)互動(dòng)；有的通過“云班課”構(gòu)筑以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)；有的利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、企業(yè)微信等平臺(tái)開展線上教學(xué)……總體來看，高職院校思政課信息化教學(xué)還處在摸索階段，對(duì)高職院校思政課信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，有利于更加全面、深入地了解思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，改革思想政治理論課教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力和感染力。

二、三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院思政課信息化教學(xué)概況

(一)研究對(duì)象

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院從2016年開始在全校范圍內(nèi)使用“云班課”平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)改革，涉及的課程主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，逐漸形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。研究小組采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)該校2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷682份，回收有效問卷680份。

(二)研究方法

研究小組采用自編問卷《三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院應(yīng)用“云班課”開展思政課信息化教學(xué)情況調(diào)查》進(jìn)行調(diào)研，問卷主要涉及“云班課”各種功能應(yīng)用情況、學(xué)生對(duì)應(yīng)用“云班課”開展思政課教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，調(diào)研結(jié)果使用專業(yè)分析工具SPASS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究小組還對(duì)該校思政教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，了解思政課信息化教學(xué)過程中其他情況。

(三)研究結(jié)果

1.云班課是思想政治理論課教學(xué)過程中使用頻率最高的信息化教學(xué)平臺(tái)

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院使用的信息化教學(xué)平臺(tái)主要有云班課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、微信、問卷星和騰訊QQ。其中，云班課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂與微信使用頻率明顯高于其他平臺(tái)，云班課(占99.7%)是思想政治理論課教學(xué)過程中使用頻率最高的信息化教學(xué)平臺(tái)。2020年初疫情發(fā)生后，該校思政教師響應(yīng)“停教不停學(xué)”號(hào)召，綜合運(yùn)用云班課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂與微信平臺(tái)開展在線教學(xué)。特殊時(shí)期，這些平臺(tái)在資源共享、師生互動(dòng)與作業(yè)反饋等方面發(fā)揮了非常重要的作用。

表1 思政課使用頻率最高的信息化教學(xué)平臺(tái)

2.思政課應(yīng)用云班課開展信息化教學(xué)過程

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院思政課信息化教學(xué)主要包括課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前：教師將教學(xué)資源(電子課本、課件、教案、輔助閱讀材料等教學(xué)資料)上傳到云班課，并在云班課發(fā)布通知：一是要求所有學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)；二是以小組為單位分配章節(jié)任務(wù)。教師通過云班課了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生收到通知后預(yù)習(xí)課程，查看資源并查找資料，完成教師布置的任務(wù)。課中：教師利用云班課發(fā)起簽到，隨機(jī)提問或組織其他教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與互動(dòng)，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。課后：學(xué)生完成云班課測(cè)試及其他作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問可通過云班課與教師交流。

3.學(xué)生對(duì)云班課了解程度

關(guān)于“您對(duì)云班課軟件的了解程度”選項(xiàng)，學(xué)生選擇“非常了解”和“了解”的約占85%；選擇“一般”的約占14%；選擇“不了解”和“非常不了解”的約占3%。說明學(xué)生對(duì)云班課了解程度比較高。對(duì)2018級(jí)與2019級(jí)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可看出2019級(jí)學(xué)生在思政課上使用云班課的頻率高于2018級(jí)學(xué)生；2019級(jí)學(xué)生對(duì)云班課了解程度也高于2018級(jí)學(xué)生。

圖1 學(xué)生對(duì)云班課了解程度

4.云班課各項(xiàng)功能應(yīng)用情況

云班課的功能有：簽到、查看與下載教學(xué)資源、發(fā)送通知、作業(yè)與小組任務(wù)、投票與問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、測(cè)試、贈(zèng)送心意卡片。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用頻率最高的三種功能是“簽到”(99.41%)“查看/下載教學(xué)資源”(84.75%)和“作業(yè)/小組任務(wù)”(74.34%)；使用頻率最低的三種功能是“贈(zèng)送心意卡片”(7.33%)“發(fā)送通知”(39.59%)和“投票/問卷”(44.43%)。

圖2 云班課各項(xiàng)功能應(yīng)用情況

5.思政課應(yīng)用云班課平臺(tái)開展教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

該校師生認(rèn)為，云班課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)包括：提高課堂管理效率；便于教師隨時(shí)查看、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；有助于資源共享；便于教師布置任務(wù)、批改作業(yè)。云班課使用過程中主要缺點(diǎn)是：容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓；容易導(dǎo)致師生對(duì)手機(jī)過度依賴，忘帶手機(jī)或者手機(jī)沒電時(shí)無法參加課堂互動(dòng)；教學(xué)監(jiān)督和管理存在一定困難。

6.學(xué)生對(duì)使用云班課平臺(tái)開展思政課教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

關(guān)于“您對(duì)使用云班課開展思政課教學(xué)的態(tài)度”選項(xiàng)，83.4%的學(xué)生選擇“完全可以接受”；16.1%的學(xué)生選擇“基本可以接受”；只有0.4%的學(xué)生選擇“不能接受”。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為云班課有助于課堂教學(xué)。

圖3 學(xué)生對(duì)使用云班課平臺(tái)開展思政課教學(xué)態(tài)度

關(guān)于“您認(rèn)為使用云班課開展思政課教學(xué)總體效果如何”選項(xiàng)，67.6%的學(xué)生選擇“非常好”；28.01%的學(xué)生選擇“較好”；4.25%的學(xué)生選擇“一般”；學(xué)生選擇“較差”和“非常差”的共占0.15%，說明學(xué)生對(duì)思政課使用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)比較認(rèn)可，對(duì)教學(xué)效果也比較滿意。

圖4 使用云班課開展思政課教學(xué)總體效果

三、對(duì)高職院校思政課信息化教學(xué)的反思

研究結(jié)果表明，思政課堂上與課后使用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、管理、考核評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，然而高職院校思政課信息化教學(xué)過程中也存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有限、信息化教學(xué)平臺(tái)不完善、教學(xué)資源建設(shè)不足、信息技術(shù)與思政課深度融合不夠等問題。今后，高職院校要把思政課信息化教學(xué)作為提升其教學(xué)實(shí)效性的突破口；要以優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境為前提；以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課深度融合為重點(diǎn)；以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善體制機(jī)制為保障，切實(shí)提升思想政治理論課育人效果。

(一)要把思政課信息化教學(xué)作為提升其教學(xué)實(shí)效性的突破口

信息技術(shù)在我國歷經(jīng)三十多年發(fā)展，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)從最初的“教學(xué)輔助手段”到后來提出要“積極利用”，再到把信息技術(shù)作為教育教學(xué)“重要手段”，信息技術(shù)的地位和作用日益重要。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》將教育信息化作為教育強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略抉擇，強(qiáng)調(diào)通過教育信息化引領(lǐng)教育理念與教育模式變革。

高校思政課信息化教學(xué)實(shí)踐既是高校對(duì)時(shí)代發(fā)展要求的主動(dòng)回應(yīng)，也是解決思政課面臨的發(fā)展困境的需要。長期以來，很多高校思政課面臨著“三低”問題(到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低)，高職院校由于錄取分?jǐn)?shù)線普遍較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我管理和約束能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的任務(wù)非常艱巨。新時(shí)代大學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難滿足他們追求時(shí)尚、個(gè)性的心理需求，而信息技術(shù)與思想政治教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面的契合性使思政課信息化教學(xué)成為可能。借助信息技術(shù)手段，不僅有利于優(yōu)化思想政治教育環(huán)境，豐富思想政治教育內(nèi)容，而且靈活多樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上滿足新時(shí)代大學(xué)生求新求變、追求個(gè)性的心理需求，增強(qiáng)思想政治教育育人效果。

(二)要以優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境為前提

信息化教學(xué)環(huán)境是指影響信息化教學(xué)的各種情況和條件的綜合。廣義的信息化教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)理念、教學(xué)技能、軟件、硬件環(huán)境、政策、體制、氛圍等；狹義的信息化教學(xué)環(huán)境主要指軟件和硬件環(huán)境。從實(shí)地調(diào)研結(jié)果看，高職院校思政課信息化教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境有限，比如網(wǎng)速慢、信息化教學(xué)平臺(tái)容易出現(xiàn)擁堵、信息化平臺(tái)功能有限等問題。雖然高校已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、多媒體教室、數(shù)字化校園等信息化建設(shè)方面做了大量工作，但由于思政課信息化教學(xué)起步較晚，尚屬新事物，因此，其在信息化教學(xué)平臺(tái)的選用、不同信息化平臺(tái)的交叉使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還存在很多不足。

高職院校思政課通常采用“大班授課”形式，教室是否配置了開展信息化教學(xué)所必需的設(shè)施、設(shè)備；有沒有開通無線網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)速度及其穩(wěn)定性如何；有線同屏與無線同屏設(shè)施配置如何等會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。高職院校要根據(jù)自身實(shí)際，選擇一些規(guī)模大、口碑好、性能穩(wěn)定、功能齊全、能夠滿足思政課信息化教學(xué)需要的平臺(tái)，完善教學(xué)設(shè)施，為信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

(三)要以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課深度融合為重點(diǎn)

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，我國教育信息化大致分為三個(gè)發(fā)展階段，第一階段是建設(shè)階段；第二階段是應(yīng)用階段；第三階段是融合階段。目前，國內(nèi)高校已基本進(jìn)入第二階段，正逐步向第三階段邁進(jìn)(2)吳砥：《融合重塑教育新生態(tài)》，《中國教育報(bào)》2016年3月18日。。雖然近幾年信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中已經(jīng)得到了比較普遍的應(yīng)用，但是具體應(yīng)用情況和應(yīng)用效果不盡相同，一部分學(xué)校已經(jīng)取得了顯著成績，多數(shù)學(xué)校還處在實(shí)踐探索過程中。

思政課信息化教學(xué)不能只滿足于信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的一般性應(yīng)用上，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課的深度融合。所謂“深度融合”，強(qiáng)調(diào)的是教育與信息技術(shù)的雙向融合與相互促進(jìn)，它的要求比“應(yīng)用”“結(jié)合”“整合”更高(3)李梁：《思政課教育教學(xué)與信息技術(shù)高度融合的思路和構(gòu)想》，《中國高等教育》2017年第24期。。在“融合”階段，信息技術(shù)全面深度融入教育并引發(fā)教學(xué)生態(tài)的整體性、系統(tǒng)性變革。信息技術(shù)與思政課深度融合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)為依托，在課堂教學(xué)、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、考核等領(lǐng)域構(gòu)建全新模式。實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)管理模式、考核評(píng)價(jià)模式的變革等，在變革過程中必須充分考慮高職院校的校情、學(xué)情、教情，兼顧思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，既要整體規(guī)劃，立足長遠(yuǎn)，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)。

(四)要以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善體制機(jī)制為保障

高職院校思政課信息化教學(xué)需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要完善體制機(jī)制，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

頂層設(shè)計(jì)是指從全局角度，對(duì)各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中有效資源，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高職院校要站在“立德樹人”高度，對(duì)思政課信息化教學(xué)“干什么、怎么干、誰來干”進(jìn)行全面部署和安排。目前，很多高職院校思政課信息化教學(xué)工作仍由思政教學(xué)部門獨(dú)自探索，缺乏學(xué)校層面的部署、指導(dǎo)，與其他院校、機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)也比較欠缺，“單打獨(dú)斗”不利于統(tǒng)一推進(jìn)思政課信息化教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。各高職院校要推動(dòng)構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、思政部牽頭、教務(wù)學(xué)工等部門聯(lián)動(dòng)、院系保障的思政工作格局。

思政課體制機(jī)制建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的新要求，著力加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)、管理制度和人員隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供重要保障。

利用信息化教學(xué)手段講好思政課是大勢(shì)所趨。高職院校必須在思想上重視信息技術(shù)作用，積極為思政課教學(xué)創(chuàng)造良好信息化教學(xué)環(huán)境，不斷提高師生的信息素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人目標(biāo)。