有效的聽評課是小學英語教師專業成長的推進劑

何其燕

摘 要：國家出臺政策和保障措施，推進各類專業培訓，旨在為教育的高質量發展保駕護航。為了實現聽評課的雙贏原則，增強教研促教學的實效性，提升中小學教師的專業水平，文章概述了當前小學英語聽評課現狀及形成原因，提出優化聽評課方式和過程、合理組織聽評課活動、營造學習氛圍的策略。優化聽評課過程，使其真正成為教師專業成長的推進劑。

關鍵詞：小學英語;聽評課;教師專業成長

教育均衡發展、教育高質量發展和高素質教師隊伍建設始終受到全社會的高度重視。2018年以來，我國頒布了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部辦公廳關于做好2020年邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃教師專項計劃有關實施工作的通知》等，這是建設教育強國和實現中華民族偉大復興中國夢的有力保障。在這過程中，教師專業水平確實得到了提升，教育質量也穩步提高。

在小學英語教研實踐中，除國家級、省級、市級的專題培訓外，常態化的聽評課已成為最接地氣的、見效最快的、最受教師歡迎的專業成長，甚至是一種推進劑。邊遠地區教師外出學習的機會少之又少，而日常聽評課能實現全員參與、人人提高。聽評課方式和類型可多樣化，如：校內、校際，區內和市內相互兼顧;英語學科和其他學科的融合;常態課、研討課和示范課等相互補充;語音課、對話課、閱讀課、聽說課和寫作課等。

聽評課有效性主要體現在授課者、聽課者在課后針對具體課堂呈現，在和諧的相互學習的氛圍中進行充分分析和“頭腦風暴”式的互動，努力做到“知無不言，言無不盡，盡而回味無窮”，目的在于發現可貴的課堂生成資源，總結普遍規律，達成共識，形成共享資源，為進一步的教育教學提供“腳手架”。

聽評課初衷在于創設相互學習和共同進步的機會和平臺，發揮“傳幫帶”的輻射作用，努力達到“共贏”目標，增強教研促教學的實效。

一、聽課現狀及其形成原因

（一）重“制度”，輕實效

學校教學常規管理都規定校長、主任和教師每學期聽課的數量，一般15節以上，每位教師每學期須上一節校級公開課等，期中和期末各檢查一次，結果作為評優評先、績效工資和晉升的考核指標之一。但就組織聽評課活動、聽評課的原則和標準、聽課簿（見右表）項目的設計等方面，都缺乏科學思考和量表，只要求教師在規定時間交聽課簿，檢查者在數量達標的聽課簿上蓋上“已閱”字樣即可。對于跨學科或跨年級教學的英語教師而言，因教學任務繁重，為應付這簡單且收效甚微的任務，有的開學初就已經聽完了15節課，有的在檢查前匆忙寫提綱式記錄，有的照搬教參。

究其原因：1. 聽評課工作未受到領導和教師的高度重視，領導認為是一種工作形式;教師并未認可已有的聽評課，沒意識到這是自我提升的方式，是考驗對教育問題捕捉的敏感度;未真正理解聽評課對專業成長和教科研的深遠作用;2. 教學常規管理制度缺乏科學性和前瞻性;3. 聽課項目設計過于簡單籠統，如下表。

（二）重形式，輕互通信息

教研機構或學校組織聽評課活動時，只簡單地通知時間和地點，并未說明授課主題、學情等信息;大部分聽課者未能準備，無法集中精神參與，只是被動地聽，簡單地記錄。評課時，未能辯證地提出意見，不能實現雙方“共贏”;聽課者未能準確理解授課者的設計意圖，授課者也未能收獲有價值的建議;部分授課者表演部分多，聽課者可借鑒之處少。如此，二者的熱情大受打擊。

在校內，很多聽課者態度隨意，評課時一團和氣，不能提出有針對性的改進意見，授課者無法獲取改進建議。這樣的聽評課是低效的，甚至是無效的。

究其原因：1. 聽課者未能及時轉變角色——學習者角色，未能真正做到“有備而去”;2. 授課者和聽課者信息不對等;3. 組織者未能做好活動前的調研工作和活動后的反饋分享工作。

（三）重“包裝”，輕本真

大部分公開課是經過團隊（專家、骨干教師、信息技術員等）充分備課，在反復磨課和試課的基礎上產生的。聽課者聽得很享受，感嘆授課者的全能（教學設計巧妙、教學內容有寬度與深度、教學方法得當、課堂組織游刃有余、師生配合默契等等）和學生的高效學習。評課時贊揚聲一片，即使是建議，都似乎是“雞蛋里挑骨頭”。這對大部分教師來說，欣賞價值大于借鑒或移植的價值。究其原因：忽視聽評課的雙贏原則。

二、有效聽評課的策略

（一）優化聽評課的方式和過程

為使聽評課效果最大化，切實成為教師專業成長的推進劑，教研部門和學校應舉辦相關培訓或講座或提供自主學習的渠道，讓教師深入了解聽評課的相關理論、方法、技巧和注意事項等。其次，聽評課前通過問卷等形式了解聽課者的需求和期望，同時，公布授課課題、教學內容和學情、聽評課記錄表等，讓聽課者做好充分準備，如解讀內容、明確重難點、教學目標和教學方法等，預設問題、虛擬課堂教學情景等，帶著方案和問題參與活動，在交流中豐富自己，明確專業方向。再次，學校聽評課計劃常態化，內容專題化;制定學科聽評課計劃和標準時，應充分發揮學科教研組作用，以下學期小學英語為例，中年級英語側重解決語音教學的策略問題，高年級英語側重解決閱讀教學的策略問題等，這樣，教師能自主選擇，真正做到“術業有專攻”;聽評課結束后，及時匯總并分享反饋信息，作為下次教研活動的主題，讓教研活動更有針對性且具有深度;可組織聽評課活動分享會，展評特色聽評課筆記，使聽評課真正深入人心，發揮助推作用。

（二）合理組織聽評課活動，惠及大部分教師

農村小學英語教師經常跨學科或跨年級進行教學，任務繁重;另外，相當部分教師是非英語專業的，對他們來說，教材解讀、資源整合和學習活動設計等難度較大，適時適量的聽評課顯得尤為重要。可見，教研部門和學校組織活動時，應充分考慮，周密安排，通過直播和回看等方式，真正做到有限時間內效果最大化，讓教師保持學習熱情，彈性地安排時間學習及反饋，兼顧工作、生活和學習，增強職業幸福感。

（三）營造學習氛圍，讓授課者盡情展示，讓聽課者參與其中

聽評課活動應去政治化、去等級化，這利于課堂呈現自然化，回歸本色，展現教學特色，促進師生有效互動，迸發教育機智，涌現喜人的生成資源，教學效果才水到渠成。避免“作秀”和“表演”，授課者能虛心地接受評課者的點評和建議。此外，利于聽評課者以“學習者”角色參與活動。聽評課的目的不是“挑刺兒”或“找碴兒”，而是了解教學最新發展動態、開闊視野、學習在課堂中培養學生核心素養、學習根據學情及時調整教學思路和內容的處理技巧、培養敏銳捕捉課堂信息的意識和能力、增強團隊合作精神、提升綜合素質等等。

聽課時，不妨向授課者投去贊賞的目光或點頭以示贊賞，避免流露出不屑或不耐煩神色;評課時，贊揚應發自內心且實事求是;提建議應心平氣和、有理有據。這樣的聽評課才會有思維碰撞，才會實現心的交流，才更有實效。

我區小學英語教育教學教研工作正有序進行，面臨著很多機遇和挑戰，只要優化聽評課過程，營造學習氛圍，讓教師靜心地、安心地、潛心地鉆研教育教學教研規律，教學水平提升和教學質量提高指日可待。

■參考文獻

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