小學低年級語文線上學習積極性初探

周倩梅

摘 要：受新型冠狀病毒的影響，教育部提出了“停課不停學”的要求。面對線上學習這一全新的學習方式，面對低年級學生難以自我管理的現狀，教師要積極思考在線教學與傳統教學之間的變與不變，讓學生們在云端也能扎實有效地習得知識。文章以小學低年級語文線上教學為例，從巧設導學單、直播授課與積極互動、獎章與晉級激勵模式等方面，切實提高小學低年級學生線上學習語文的積極性。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;線上學習

在新冠肺炎疫情下，為保證學生防疫期間居家學習有效開展，我校巧用釘釘平臺開設了“空中課堂”線上直播教學。由此，線上教學成為新事物。小學低年級的學生更是由于其年齡的特殊性，表現出其特有的心理特點，如對學習充滿好奇卻難以專心聽講和獨立完成作業，常規認識不深刻、行為不規范、做法不到位等。如何讓小學低年級的學生坐在電腦、手機等電子設備前積極思考、樂于學習呢？筆者認為，可以從以下策略入手。

一、巧設導學單

線上教學的一節課只有20分鐘，由于線上教學時間短，教師在直播授課時感覺時間不夠。設置導學單，在課前對學生的知識掌握度進行摸底，實現先學后教，大大提高教學的有效性。而對于低年級的學生來說，在課前了解自己的知識漏洞，帶著疑問上課也能更加專注。

小學低年級語文線上學習的導學單項目不宜過難、過多，應該以朗讀、寫生字等為主。此外，導學單的設置應具有層級性，表現在一張導學單里的學習項目要有層次上的遞進，聽、說、讀、寫應有所體現;還表現在不同課時的導學單各有側重，并且第二課時的導學單應該比第一課時的導學單更注重對思維的鍛煉。選擇在哪一課時前發布哪種導學單，應根據文本的特點、學情等綜合考慮。

借助釘釘平臺的家校本功能可以較好地實現這一操作。如果需要在第一課時設置導學單，那么在上課之前，教師要提前在釘釘家校本發布生動有趣的課文朗讀視頻、生字筆順視頻（視頻均不超過3分鐘），明確其會讀、會寫的學習任務。學生完成后在家校本以朗讀錄音和生字拍照的方式上交給教師評改。學生通過評改意見了解自己的不足，教師根據學生的導學作業反饋，了解學生普遍容易讀錯的字和寫錯的筆畫，及時調整線上教學中知識講解的側重點，有針對性地解決學生的易錯點與困惑，避免優生的“我早就會了”和后進生的“我不會的怎么沒有講”而走神的情況。而需要在第二課時之前發布導學單的，教師可截取網上的教學資源，針對難點提前讓學生學，在家校本以一道問答題或者“我來提問老師”的形式進行考查，了解學生的掌握度。

二、直播授課與積極互動

自“線上教學”開展以來，出現非常多問題。例如，一些教師在直播時簡單地播放下載的視頻，或者發送一段時長幾十分鐘的網課讓學生自學。這樣的方式有利有弊，最大的缺點是網課視頻太長，沒有及時互動，沒有固定時間和空間的約束，難以形成學習氛圍，小學低年級的學生便很難靜下心來“線上學習”。如果能夠在規定的時間聽到教師講課，及時與教師互動、與同學討論，學生的學習積極性一定能大大提升。

（一）釘釘直播授課

需要教師使用直播平臺進行授課，以釘釘直播為例。教師在釘釘班級群“發起直播”，可以共享電腦桌面，打開攝像頭，學生便能在另一端聽到教師的聲音，也能看到教師授課的課件或教師的容貌，產生一種無形的親和力與約束力。

教師直播授課還能根據需要調整課堂內容，對互聯網上的網課資源進行整合，取之有度，而非“拿來主義”。在適宜的學習過程中插入微課，更能吸引學生學習。如教授部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》第一課時時，教師在讓學生說出自己記憶生字的方法之后，說：“同學們的生字記憶法寶真多！想不想看看北京的小朋友還有哪些記憶生字的竅門呢？”于是，相機插入清華附小在該課微課資源中關于“我是這樣識字的”的三分鐘小片段，學生識字積極性瞬間被激發。

（二）行之有效的互動

為吸引小學低年級學生的注意力，教師在授課時，要結合其學情特點，充分挖掘并使用釘釘平臺的互動功能。

化復雜問題為選擇題。打字對于小學低年級的學生來說難度較大。所以，教師線上授課時，不能像平常的課堂那樣提一些難度高、回答時間長的問題，應把問題簡化，用選項來替代。面對這樣的答題方式，哪怕是學困生也會更積極。

利用語音提升課堂活躍度。釘釘課堂直播間中的語音功能幫助學生高效完成很多學習任務。例如讀生字詞，學生邊讀邊按住語音鍵，發送后，教師便能立即在電腦或手機播放學生的語音，檢查學生朗讀的字音是否正確。語音功能還能用于課堂問題的回答。如教授部編版小學語文二年級下冊語文園地三“識字加油站”時，教師提問：“同學們，讀完下面的詞語后，你會想到什么食物呢？請用‘我吃過甜津津的_______（食物），也吃過_______（ABB式的味道詞語）的_______（食物）。的句子說一說吧。看看誰是小小美食家！”書面檢測用拍照。低年級語文必定有寫字教學，而且是重點內容，線上教學時該如何檢測呢？這時，拍照功能便十分有必要。學生寫完生字后，用手機拍下作業，發送到直播間，教師立即就能看到學生的書寫情況。如果教師在直播前選擇屏幕共享，只要點開這些圖片，就能共享給收看直播的學生。

三、獎章與晉級激勵模式

在核心素養教育理念的號召下，教師越來越關注學生的評價，紛紛樹立了對學生進行激勵性評價的觀念。線上教育也不例外。運用獎勵機制對于小學低年級語文線上教學來說尤為重要，它可以培養學生線上學習語文的興趣與信心，激發學生的潛能，提高學生學習的積極性與能動性，增強教學效果。

統計學生的語文線上課程觀看時長，要求學生不遲到，不早退（出現網絡問題可觀看回放），避免“掛機”“缺課”。連續一周滿足聽課時長的，獎勵一枚“今日在線”獎章。累計獲得四個“今日在線”獎章的評選為本月“語文線上學習之星”，以此激勵學生。

關注學生課堂表現。對于積極回答問題、朗讀正確，或書寫美觀的學生，獎勵一枚“課堂表現棒”獎章，在月末評選出“語文線上課堂之星”。

重視學習效果。按時完成并提交語文“家校本”作業的學生，獎勵一枚“積極完成作業”獎章。作業完成質量高的課被評選為當日的“優秀作業”，并獎勵一枚“優秀作業”獎章。月末評選出“語文線上作業之星”。

除了巧用以上的獎章之外，還可以開展語文線上學習晉級比賽。根據學生線上學習的積極性與效果，再結合線上教學檢測結果，教師把晉級賽分為五個等級：“線上學習小書生”“線上學習小學士”“線上學習小碩士”“線上學習小博士”“線上學習小博士后”。各級別均以不同層次的單元知識與知識拓展為考核內容，考核過關后，教師為學生頒發線上獎狀，激勵學生保持線上學習的熱情。

實踐證明，上述策略可以有效提高小學低年級學生進行語文線上學習的積極性，并呈現了較好的學習效果。

隨著科技的進步，“互聯網+”已成為不可阻擋的趨勢，因此，線上學習不僅僅是當前疫情下的一個舉措，更是面向未來的一種教育形式。如何讓線上學習規范化、個性化、有實效性，仍是教育者探討的重點。

■參考文獻

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