精心創設教學情境在小學低年級音樂學習中的意義

陳少娜

摘 要：在小學低年段的音樂課堂教學中，精心創設教學情境能夠激發學生學習興趣，鼓舞、激勵、喚醒學生，使學生樂于合作學習。因此，教師應該精心創設有效的音樂教學情境，通過音樂教學問題情境的創設策略，運用多媒體教學手段豐富學生的現實體驗，從而有效激發與提高學生的學習興趣與探究能力，將學生置身于愉悅的情感體驗氛圍中，實現高效課堂。

關鍵詞：教學情境;小學低年級;音樂課堂教學

著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學音樂教師在音樂課堂教學中，如何鼓舞、激勵、喚醒學生，使學生樂于合作學習？經過多年的一線教學實踐證明，在小學音樂課堂教學中，教師在教學過程中精心創設學習情境，及時調整和控制教學程序，將學生置于愉快的情感體驗氛圍中，能夠快速有效地激發學生的學習動機和好奇心，可以有效調動學生的求知欲，發展學生的創造性思維，培養學生的探究精神，從而達到提高課堂學習效率的目的，使教師、學生和教材構成多維度的整體教學與學習體系，從而構建高效的教學體系。

一、創設有效的音樂教學情境，調動學生學習的積極性

（一）以趣入境，調動學生的學習積極性

如果教師在課堂教學過程中只使用傳統的教學方法，那么活潑好動、好奇心強的一年級、二年級小學生會覺得課堂乏味。如何以“趣”入手，調動學生的學習興趣呢？例如，在《3和5》的教學中，首先，請兩個學生戴上鳥和青蛙頭飾，并以講故事的形式介紹了3和5的音調，讓學生聽誰說話（這時教師在鋼琴上彈3、5兩個音調），在好奇的驅使下，學生立刻集中注意力，饒有興趣地進入教師精心創造的情境。這時，順勢進入了新課的練習：（1）認識3和5的手勢;（2）聽辨3和5的音高;（3）視唱帶有3和5音高的旋律;（4）運用3和5創作2小節的旋律。通過提高教師的層層誘導，學生的學習工作積極性高漲，思維活動有了明確的目標。這時，教師要及時抓住學生積極學習的狀態，揭示并研究課題，讓學生進行分析：（1）3和5之間隔幾個音？（2）3和5之間的音高排列？（3）誰能聽音擺音符？及時調動學生的求知欲，使其適應教師的教學任務和教學目標，消除影響學習信息接收的不確定因素。

（二）以疑入境，培養學生學習探究能力

疑問探究與解釋是在教師指導下學生進行的一種學習活動。如分析上述問題后，讓學生可以通過提高自我消化、同桌合作商討、演示操作、回答、糾正和歸納等的方式來解決上一環節的懸念，從而培養了學生自主獲取知識學習的能力、動手實踐操作的能力、獲取數據信息和運用信息的能力。在這個教學環節中，教師要善于鼓勵學生，尤其是中低年級學生，激勵他們主動回答問題，細心引導學生發現問題，鼓勵學生敢于提出問題。教師注意要及時給出解決方案，求真知行，防止學生用別人的結論代替自己的思考。因此，教師在課堂教學中應及時發現問題，及時引導和規范教學過程，培養學生的音樂學科核心素養。

二、有效的音樂教學情境創設策略

（一）學會手、腦相結合，增強活動的能力

由于接受和交換信息，大腦獲取了固定的信息結構，所以學生的形成嘗試就是在嘗試的實踐中不斷地自我反饋、自我調整、自我適應，對所接收到的信息進行進一步加工、轉化和應用，從而發揮學生的信息轉換、加工等功能。對于教師來說，除了在實踐中及時獲取學生的學習反饋外，還可以從學生的回答中及時引導、總結、拓展和確認學生的觀點。這樣更有利于對課堂教學進行有目的、有針對性地及時調控。如在教授《3和5》一課，筆者設計了以下練習：（1）聽到彈奏3音設計在胸前拍手，聽到彈奏5音時在頭上拍手;（2）聽到5音在小鳥身上打鉤，聽到3音時在青蛙身上涂顏色;（3）聽到3音時，右手手掌在腰間的高度放平，聽到5音時，手掌在前胸的高度手心向胸口擺好，等等。這時，教師可以根據現場信息的反饋，針對不同學生之間存在的普遍性錯誤和難以弄清的問題，通過分析講評的方式向全班公開，適時調控課堂教學，并對學生作進一步的糾誤指導，同時加強對重、難點的示范性點撥，啟發引導學生將所學的音樂知識發展演變、歸類、概括化、系統化。因此，學生所獲得的知識信息會更具有連續性、系統性和響應性。

（二）利用多媒體增強真實感，營造活潑的教學氛圍

多媒體技術具有生動、入情入境的視覺效果呈現，可以有效調動學生對學習音樂的興趣，同時也可以通過訓練提高學生的專注力。比如，在教授《我是草原牧民》這首歌時，沒有去過草原的學生很難理解歌詞的意境。這時，視頻伴奏音樂和歌詞給學生身臨其境的感覺。這時，教師再帶領學生跟著視頻音樂的節拍與速度做騎馬飛奔動作……再結合教師的適當引導，就可以引起學生的注意，產生學唱這首歌曲的興趣。當學完歌曲以后，教師還可以用筆記本電腦的錄制功能將學生唱歌的情況記錄下來。這時，教師立即轉換模式，讓學生在課堂上充分參與音樂活動的視頻播放給學生欣賞，讓學生再次回味和體驗音樂表演所帶來的愉悅感受。這時，學生的參與感提高表演水平的欲望大大增強，學習音樂的信心也隨之提高。再比如，學唱歌曲《大海》，這是一首抒情的日本兒童歌曲，在學唱之前，先讓學生欣賞兩種不同風格形象的描述大海的音樂，再配以教師恰當的語言介紹，激發學生的想象和思考，讓學生運用豐富的想象力聯想月光下迷人的大海景象。在教授樂曲前，教師播放樂曲時讓學生帶著這些問題聆聽：歌曲描寫的是什么樣的海？你見過的大海是這樣的嗎？這時，學生積極運用想象力和聯想在腦海中描繪視覺、音樂、圖片和音樂場景，隨之而來的就是學生聲情并茂的表演。

總之，有效地全面實施小學低年段的音樂課程，要求音樂教師應該努力創造教學情境，豐富現實體驗。只有廣大教師認真學習音樂課程標準和教材，閱讀音樂教學大綱，了解學生的“雙基”情況和學習能力現狀，再根據不同的教學內容、不同的學習對象，明確教學目標，準確把握知識的釋放點和教學的重點、難點，精心設計教學程序，靈活運用，各種控制方法的優化組合，精心設計并及時控制教學過程，才能夠實現高質量和高效的音樂課堂。