“變教為學”從“解放嘴”開始

鄭琳瑜

摘 要：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、積極探索、合作交流，使學生理解掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗。知識不應該是教師的單方面灌輸，而應該由學生自主建構。

關鍵詞：新課程;小學數學;變教為學;自主表達

筆者對于這個問題的思考來自學校組織的第一次公開課，課堂上教師說的過多，沒有把時間留給學生，沒有讓他們通過自主學習表達自己對于所學知識的一系列思考和理解。課堂教學效果雖然看似不錯，但這違背了新課程提倡的教師起主導作用，學生是學習的主體這一理念，更像是傳統的“灌輸式”教育。

對于低年級的學生，上課積極發言是一種榮譽的象征，可是越到高年級，學生發言的行為越來越少，到底是什么原因導致學生不愛發言？首都師范大學郜舒竹教授認為“變教為學”，應該提倡學生多去說、多去體驗，從根本上解決“什么時間說”以及“說什么”的問題。由此看來，“解放嘴”還是很有必要的。

一、學生在課堂上說話的重要性

“教育不能創造什么，但它能夠啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”也就是說，教育為兒童的創造力的發展提供了基礎，它解放了兒童的頭腦、雙手、嘴巴，甚至與創造力有關的一切事物。

在課堂上無論學生“問”還是“答”，都是獲得信息、學習知識的過程。“問”是對于頭腦中某種思考不順暢而導致的，這是一個解放思想的過程。而“答”，也可以認為是學生的“說”，它是課堂上的人際交流，包括師生之間、生生之間。它能讓教師知曉自己的課堂教學效果，能及時提出改進教學效果的策略;也能進一步增進學生與學生之間的相互了解以及做到互幫互助、一起進步。它還是提高學生自我效能感、培養自信的有效途徑。低年級的學生對于好壞對錯并無實質性的理解，所以課堂上他們敢說，認為上課能站起來回答就是一種榮譽的表現。而隨著年齡的增長，學生的各種觀念也逐漸發展，他們不敢說，心里有所顧忌，出于這些顧忌，他們選擇不說。而對于那些喜歡回答問題的學生，他們在一次次的回答中發展了語言表達能力、思考能力、邏輯能力，此外還能得到教師的表揚、得到同伴贊許的目光，這些為他們的自我效能感、自信心的提高提供了良好的條件。從另一層次說，“說”能幫助學生克服自卑感。

二、學生上課不愛說話的原因分析

（一）教師方面：一味追求效率，忽視學生思考

傳統的教學方式是教師的單方面灌輸，這導致學生在課堂上沒有機會思考與發言。即使有回答的機會，教師一般也只是叫一兩個學生，他們認為如果多叫幾個學生回答，那么一節課四十分鐘可能不夠用，這會嚴重影響教學效果。

新課程提倡教師要引導學生獨立思考、積極探索、交流互動，把課堂還給學生。但很多教師不敢放手，包括筆者自己，剛開始也是步步為營，或者經過幾次實驗之后，發現學生一旦說起來，容易出現表達過于啰唆，語言表達不清，也容易偏離教師的提問，出現與本節課教學內容無關的回答。這些比起教師的一句話總結，費力又浪費時間。于是乎，很多教師為了追求課堂效率，還是選擇變樣的灌輸式，回歸“講授”教學方式。

（二）學生方面：不敢說、不想說

不難發現，越到高段，舉手發言的學生越來越少。有的學生雖然舉手了，但不一定有機會站起來回答，久而久之，他們舉手發言的熱情就會慢慢退去。有的學生則在教師需要回答的時候保持沉默，等待著其他同學的“答案”，他們為沒被老師叫到而竊喜。這一類學生的這些心理，可能來自于教師的“講授式”教學：教師最后都會公布答案，學生只要等答案即可。有的則不敢說，害怕自己的回答不符合老師的要求。這一類學生之所以會有這樣的思想，很大一部分的原因是之前的一次次失敗經歷，教師對于學生的錯誤回答，沒有做好反饋、總結。

（三）同伴方面：小組討論中存在學生權威

在目前的教學形式中，為了體現學生充分參與課堂，小組討論在課堂中出現的頻率比較高，但往往只是一種形式，它并沒有讓每個學生都積極參與其中。小組里總有喜歡表達的成員，他們總有說不完的想法。基于平時的課堂表現、成績情況，這些學生的發言為其他同學所信服。而那些不擅長表達的學生就失去了很多表達自我的機會。從討論一開始，沒有做好小組內的合理分工，同伴的強勢導致部分學生不愛在課堂上發表自己的想法。

三、在數學課堂上引導學生“解放嘴”的措施

（一）貫徹新課程理念，轉變教學觀念

郜舒竹教授提出“變教為學”的理念：應該把學科知識的教學過程理解為教與學的統一過程，應該把教學過程看作是“立德樹人”的過程。教學過程應該是師生互動、共同發展的過程，教師不能一味地傳授知識，在形式上做到把課堂還給學生，而應該在實際課堂中做到將學生看成學習的主人，重視學生的自主探索，積極思考。

教學過程中不應全是教師在講，而應將任務呈現給學生，要求每個學生都動腦思考，為每個學生提供“有話講”的機會。

以人教版小學數學四年級上冊第八單元的“烙餅問題”一課為例，以“變教為學”的理念設計教學活動，使每個學生都能積極參與其中，“解放嘴”。

“烙餅問題”中蘊含著優化的思想，教材中的情景是：媽媽烙餅，鍋里每次最多只能放兩張餅，餅兩面都要烙，每面需3分鐘，小紅家有三個人，每人吃一張餅，最快需要幾分鐘能把餅烙好？情境中呈現的問題要求大家找出最優烙餅方法，但筆者認為，如果直接讓學生尋找最佳方法，對于后進生來說有點難度，而且對于那些“不敢說”的學生來說，找到的方案如果不是最佳的容易打擊他們的自尊心及再一次積極發言的信心。所以筆者是這樣設計的：呈現與烙餅有關的情景，并出示“現在要烙三張餅，可以怎么烙？”的問題，這樣設計降低了難度，只要能將三張餅烙熟的方法都是符合條件的。然后提示：除了這種烙餅方法，還有其他方法嗎？這樣就可以為學生提供發散思維的條件。提出問題后應給學生提供足夠的思考時間。在課堂上，平時不愛發言的學生也舉起了手，說出了一種烙餅方法：先將第一張餅放在鍋里烙，3分鐘過后烙反面;再將第二張餅放在鍋里烙，3分鐘過后烙反面;最后將第三張餅放在鍋里，3分鐘過后烙反面。這樣三張餅就烙好了，一共用了18分鐘。雖然烙餅時間比較長，但他的方法符合題目的要求，所以他應該得到表揚，上課敢說的勇氣需要這樣一點一點培養。收到表揚的時候，他笑得特別開心，這深深觸動了筆者的心，每一節數學課不都應該做到這樣嗎？讓每個人都參與到課堂中來，讓每位學生都開開心心地學習數學知識。隨著“還有其他不同的方法嗎”這個問題的拋出，學生接二連三提出了各種方案——先烙兩張，再單獨烙一張的方法，一共需要12分鐘。輪換烙餅，第一次烙第一張餅和第二張餅的正面，3分鐘過后進行第二次烙餅;第二次烙第一張餅的反面和第三張餅的正面，3分鐘過后第一張餅完全烙好了;接著進行第三次烙餅，烙第二餅和第三張餅的反面。一共烙了3次，每次需要3分鐘，一共需要9分鐘。烙三張餅一共有這三種方法，然后讓學生比較：如果你是媽媽，你會怎么烙？大家都會選第三種，因為比較節省時間。經過這個過程得出來的最優方案，學生更容易理解。選出最佳方案后，就是深化了解最優方案的環節了。在這一環節中，可以充分調動每個學生的積極性。筆者是這樣設計的：先讓一兩個學生上臺展示最優烙餅方案，烙餅的同時要求用語言介紹這種方法;再讓每個學生拿出手中的學具自己嘗試烙餅，一邊烙一邊跟同桌介紹這一種烙餅方案;最后師生一起烙，一起用語言描述最佳烙餅方案。在這個過程中，每個學生都積極參與其中，充分發言。在理解這種輪流烙餅的方案后，再提問：同樣的條件，為什么有的需要18分鐘，有的需要12分鐘，而有的只需要9分鐘？這樣的問題能再一次激發學生的興趣，讓學生通過思考將自己的想法表達出來。這一個過程再一次體現了“解放嘴”的理念。

（二）創造有利條件，鼓勵學生大膽“說”

在平時與學生接觸的過程中，教師應該有目的地潛移默化或直接教給學生一些克服心理恐懼的方法，培養他們積極回答問題的習慣。經過一段時間的培養，有些內向、膽小的學生還是害怕回答問題，那該怎么辦？此時，作為教師的我們，應該教給他們一些行之有效的方法。上課前，可讓那些怕回答錯誤的學生做好預習工作，做好回答問題的心理準備。讓他們預想教師在課堂上可能提出的各種問題，并寫出回答問題的提綱。比如在教學《三位數乘兩位數筆算乘法》時，可以讓他們課前先做好預習工作，初步了解三位數乘兩位數的筆算乘法是怎么算的，步驟是怎么樣的。不要求說出完整的過程，但可以從書本中或參考書中了解到大致的過程，然后預想課堂上老師會提出什么問題。比如“第二步算什么”“為什么第二步算出來的積的末尾要與十位對齊”等，并嘗試回答這些問題。也可以利用空余時間，多找這些學生談談心，拉近師生之間的關系，緩解他們緊張的情緒。除此之外，課前也可以先用一兩分鐘做一些有趣的游戲，最好是與本節教學內容有關的游戲。比如在教學《用字母表示數》這節課時，課前可以跟學生玩一玩“數蛤蟆”的游戲，找一找蛤蟆只數與嘴巴張數、眼睛只數、腿條數的關系。比如在教學《倍的認識》這節課時，可以先跟學生玩一玩拍手的游戲，讓學生先聽，再讓全班模仿老師拍，第一次會發現全班拍得很亂，這時就可以提問：怎樣才能讓其他同學知道拍了幾下？學生就會自然而然地提出有節奏地拍，再引導學生發現拍手游戲中蘊含的數學知識“幾個幾”。這樣的準備活動能有效地活躍課堂氣氛，讓學生的心情輕松起來。提問時，可以先讓同桌互相說一說，然后過渡到由個別學生回答。這樣做的好處是，讓那些“不敢回答”的學生有一個練習回答的機會，培養他們獨立回答問題的勇氣。

課堂上教師最常用的回答形式就是“舉手發言”，這樣的形式很容易產生不公平的現象。針對這一現象，筆者認為教師可以在課堂上不要只叫舉手的學生回答，也要叫一叫那些不舉手的學生回答，也給他們表現的機會，這樣學生就不會產生這樣的心理：只要我不舉手，老師就不會叫我，我就可以不用思考。因為在課堂上每一位同學被叫起來回答的概率是均等的。

（三）適當減少師生交流，增加生生互動

“變教為學”的課堂教學倡導“減少師生之間的交流，增加生生之間的互動”，生生之間的互動一般出現在小組交流和全班匯報中。小組交流的目的不僅僅是學生之間分享想法，更重要的是實現“變教為學”所倡導的“人人都參加活動”和“人人都有機會”，讓每一個學生都能積極地、主動地參與到學習中來。小組交流時最容易出現的問題是“一言堂”現象，也就是前面所說的“學生權威”。這種情況就需要教師組織學生思考并討論如“什么是交流，為什么需要交流，如何進行交流”這樣的問題，讓學生通過自己的思考逐漸明白：交流的過程中不僅自己要說，還要認真傾聽別人說;自己發言并不是為了表現自己的才能，而是對集體的貢獻;對其他同學發言的傾聽不僅是向他們學習，而且是對他們的尊重。在小組交流的過程中，教師應引導學生按一定的順序發言。平時不愛發言、不敢發言，能力較弱的可給予優先發言權，再讓其他學生做進一步的補充。比如《烙餅問題》這一課就可以采用這種方法，先讓平時不愛說話的學生說一說自己的烙餅方法，再由其他學生一一補充，進而討論這些方案中，哪個方案更加節省時間。比如在《積的變化規律》一課的教學中，可讓平時不怎么發言的學生先在小組里說一說自己發現的規律。學生說的規律可能是不完整的，但是他們能發現類似的具體規律，就應該給予表揚，再由其他同學進一步補充和完善。小組交流不在于表現自己的能力，而在于學生間思維的碰撞，通過聆聽、交流來發散思維，獲得新的、高效的知識。在進行全班匯報的過程中，聆聽其他同學的發言顯得更加重要，在他人發言的基礎上，做出適當補充。“變教為學”需要給予學生足夠的空間，給予學生自主提升能力的機會。因此，教師要先減少使用或不用低效、無效甚至反效的說教教學方式。

教師是人類靈魂的工程師，承載著一代人成長的希望。作為教育工作的先行者，應該努力做到踐行教育改革，轉變教育觀念，“變教為學”從“解放學生的嘴”開始。

■參考文獻

[1]陶行知.創造的兒童教育[J].教育旬刊，2011（05）.

[2]郜舒竹.“變教為學”意在“立德樹人”[J].教學月刊小學版（數學），2015（04）.

[3]郜舒竹.“變教為學”與應對生成[J].教學月刊小學版（數學），2014（04）.

[4]郜舒竹.“變教為學”從哪兒做起[J].教學月刊小學版（數學），2013（09）.

[5]章世倩.“說數學”：讓學生從“似懂”到“真會”[J].江蘇教育，2013（34）.