在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

黃瑞珍

摘 要：“自主學習”是指學生有明確的學習目標、強烈的學習動機，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的一種學習方式。教師要充分利用課堂培養(yǎng)學生學習的自主性，鼓勵學生自主學習。培養(yǎng)學生的自信心，引導學生自主探究，教給學生學習的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能積極主動地完成學習任務，從而使課堂教學達到事半功倍的效果，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文教學;自主學習;實踐策略

“自主學習”是指學生有明確的學習目標、強烈的學習動機，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的一種學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教師要充分利用課堂培養(yǎng)學生學習的自主性，把自主學習引進教學過程。從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生自主學習的內驅力入手，把課堂還給學生。創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，讓學生自主參加語文實踐活動，使他們在語文實踐中主動獲取知識，培養(yǎng)能力。

一、培養(yǎng)學生的自信心，促進自主學習

自信心是學生學習的內在動力，直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣;有了興趣，才會主動去追求、探究。教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語，就能幫助學生樹立“我能行”的信心，主動參與、主動探究。

（一）激發(fā)興趣，讓學生主動參與

“興趣”是個體積極探究某種事物的認識傾向。美國心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與語文學習。要激發(fā)學生學習的興趣，筆者認為課前導入非常重要，課堂教學的成功與否直接影響學生學習課文的興趣。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理

課堂的每個環(huán)節(jié)都很重要，要讓學生自始至終處于積極自主的學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，筆者用圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。筆者提問：“你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀北大荒的一個草塘。”然后將有關的圖片展示出來，請學生說出對草塘的感覺，有的說很美麗，有的說很迷人，于是筆者就順勢問他們：“那作者為什么要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”把學生的興趣引到課文的學習中。通過圖片情境的創(chuàng)設，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們探究的欲望，從而積極主動地參與到教學過程中。

（三）鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的見解

鼓勵學生積極思考，鼓勵學生多發(fā)表自己的見解，給學生提供發(fā)表意見的機會。語文作為人文學科，其特點是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能“一刀切”，而是要為學生創(chuàng)建一個自由辯論的舞臺，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文：“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的地尖叫著。”在學習這一句時提問：“絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？”學生積極思考，踴躍發(fā)言。此時的教師應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、引導學生自主探究，促進學生自主學習

要想使學生自主學習的主動性保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中領會、發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此筆者提倡小組合作學習，首先給學習小組確定一個有責任心的小組長來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，提出以下學習目標：1. 我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。2. 我會理解。古詩的教學應避免教師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。3. 我會畫圖。根據(jù)課后的要求，讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。因此，促進學生自主、主動地學習。

（二）質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：“學貴有疑。”要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。在教學《倔強的小紅軍》時，設計幾個不同程度的問題：最易的——“找出描寫小紅軍外貌的句子”;較難的——“你從小紅軍的外貌看出了什么”;更難的——“從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。”不同程度的學生根據(jù)自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

三、教給學生學習的方法，促進自主學習

眾所周知，“教是為了達到不用教”。“授之以魚，不如授之以漁。”可見，在學習過程中，學生學會知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握方法，學會知識，才能挖掘潛能，創(chuàng)新發(fā)展，最終達到掌握知識的目的。當前教育改革的方向就是要讓學生在教師的指導下，變“學會”為“會學”。教師在指導學生學習時，不是單純地傳授知識、訓練能力，應教給學生學習語文的方法，學生自然就會信心百倍、輕松愉快地接受知識了。

在小學階段，理解課文內容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。培養(yǎng)學生自主理解課文，必須教給學生學習的方法，筆者采用了先扶后放的方法：首先以一個片段為例，有針對性地提出問題，讓學生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓練，講清該部分內容的知識點和難點，然后引導學生歸納學習方法，最后讓學生按同樣的方法自主學習其余部分。實踐證明，在教學中，教師若能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣必能促進學生的自主學習。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習

學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“習慣養(yǎng)的好，終生受其益;習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”可見，一個好習慣的養(yǎng)成對一個人的一生有著深遠的影響。

（一）學生要養(yǎng)成良好的讀書習慣

新課標強調“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，同時還強調“學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽……”這種強化讀的訓練，以讀為本的方法是小學語文課堂教學實施素質教育的重要內容之一。因此，筆者在教學中十分注意養(yǎng)成學生良好的讀書習慣，并進行了如下嘗試：1. 給學生足夠的時間讀書;2. 擴大學生的閱讀面，鼓勵學生多讀課外書;3. 教給學生閱讀的方法，讓學生每次閱讀都有收獲;4. 讓學生做讀書筆記，把自己的讀書感悟隨時記錄下來。

（二）學生要養(yǎng)成一邊讀，一邊圈點批畫的良好習慣

法國著名思想家布豐說過：“讀書不做記號等于不讀。”教師在指導學生讀書時，應該要求學生養(yǎng)成讀一讀、找一找、畫一畫、想一想的好習慣。在通讀課文的過程中，找出并分類摘錄課文關鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。以這樣的要求進行長期訓練，學生自主學習的能力就自然而然地形成了。

（三）學生要養(yǎng)成課前預習的良好習慣

小學生以學習間接經(jīng)驗，即書本知識為主。除了課堂上師生的交流，他們更多的時間是與書本打交道。因此，讓學生借助教材預先學習，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。筆者是這樣引導學生進行課前預習的：1. 讓學生以不同的形式讀課文，體會課文的內容;2. 讓學生帶著問題讀課文（根據(jù)課后的思考題）;3. 自己查找一些有關課文內容的資料。總之，語文學習中的預習，實質是學習的主動權從教師轉到學生的過程，學生掌握了預習的規(guī)律，就會達到事半功倍的效果。

實踐證明，學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學生能積極主動地完成學習任務，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。在教學過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

■參考文獻

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