基于學科核心素養的小學英語教師課堂提問策略

林潔慧

摘 要：小學英語課堂離不開教師的提問，高效的課堂需要教師高效提問。高效的課堂提問可以促進課堂教學的有序進行，實現師生互動，調動學生的積極性，從而實現高效課堂。在學科核心素養的背景下，教師可通過創設豐富的問題種類、優化問題與挖掘問題、豐富課堂回答形式、創設開放性問題等途徑來提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;課堂提問策略

新課標將英語學科核心素養定義為：學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。提問是小學英語課堂的主要交流方式，是教師檢驗學生學習的有效途徑。因此，在學科核心素養背景下提高小學課堂提問的效率十分重要。筆者從分析小學英語課堂提問存在的不足入手，探討基于學科核心素養小學英語教師課堂提問策略。

一、小學英語課堂提問存在的不足

（一）課堂提問問題種類過于單一

根據布魯姆教育目標分類，依據答案所需的認知操作和認知維度，可將問題分為六種類型：事實型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。前三種屬于低認知水平的問題，后三種屬于高認知水平的問題。在小學英語課堂教學中，大多數問題是教師基于課文內容設計的，屬于事實型問題，最常見的是以What開頭的問題，可以直接從教學課本中找到答案，過于簡單，降低了學生回答問題的積極性。理解型問題同樣來源于閱讀材料，教師在課堂中通常采用比較單一的句型Do / Does詢問，學生只需要判斷Yes或者No。這一類問題只需要較低層次的思維，認知水平停留在記憶和了解層面。如果要進一步培養學生的高階思維能力，則需要深層思考和學習。后面三種問題類型能讓學生主動地、批判地思考事實，且能幫助學生從原有認知結構融入或遷移到新的情境中，從而使思考更加深刻。

（二）課堂提問缺乏邏輯和深度

小學課堂中的問題往往缺乏邏輯性，想到什么問什么。有效的提問應基于認真研讀教材和充分了解學生的學情來設計，應具有邏輯性，根據所學內容展開并由易至難，問題種類豐富。問題的設計不能過于淺顯，應根據班級學情分析，制定有難度、有啟發性的問題，激發學生回答的興趣。問題的設計不能過難，這樣會導致大部分學生無法作答，從而打擊學生學習英語的信心，難以實現語言的輸入和輸出，最終導致低效課堂，教學質量低下。

（三）課堂提問學生座位區域分配不均

語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。課堂提問是培養學生語言能力最有效的途徑之一，這就要求教師公平合理地設計提問，爭取讓每一名學生都能參與到問題的回答中。然而由于現有的課室布置的局限性，教師對坐在前排和中間的學生的關注度高于坐在兩邊和最后的學生，這需要教師在課堂上全方位關注每一位學生，特別需要關注坐在教師兩邊和后排的學生，合理分配回答機會，爭取讓每一位學生都能參與課堂回答中。

（四）課堂提問問答形式過于單一

小學課堂中的課堂提問形式包括教師提問和學生提問，但是在小學英語教學課堂中往往以教師提問為中心，很少有學生提問，甚至忽略了學生提問。長期忽略學生提問，導致學生缺乏問問題的能力，限制了他們的思維發展，因此重視學生提問并重視他們的問題和解決他們所提出來的問題顯得尤為必要。常見的小學課堂中的回答形式有：學生自愿舉手回答、小組齊答、全班齊答、教師指定學生回答、無人回答、教師自問自答。應根據問題的難易程度選擇回答形式，增加學生自愿舉手回答的頻數，學生只有主動參與課堂，才能發揮學習能動性。

二、基于學科核心素養的小學英語課堂教師提問策略

（一）創設豐富的問題種類，強化學生語言能力

教師在備課時可以豐富課堂提問的種類，根據教材文本設計事實型問題、理解型問題和應用型問題，這些比較容易解答的問題可以讓成績處于中下游的學生回答。除了這三類問題，課堂上還應增加一些分析型問題、綜合型問題和評價型問題，提高學生的語言能力。學生在聽教師問題時強化聽力訓練;在回答問題時增強語言交流和理解的能力;在聽其他同學回答問題時學會聆聽和評價。常見的英語課堂繪本閱讀課上，分析型問題、綜合型問題和評價型問題運用得更多，很多時候教師在繪本閱讀課后會問：“What do you learn from the story？ / Do you like the girl in the story？”讓學生更深入地思考，這一類問題沒有固定答案，贊同差異性，且鼓勵學生從不同角度思考問題，也鼓勵學生批判性思考問題。

（二）優化問題，挖掘問題，提高學生文化品格

文化品格核心素養不僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象。解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。教師在解讀教材文本時需更深入研究文本背后的人文品格，通過設計分析型問題、綜合型問題和評價型問題，使學生進行更深層次的思考。

教師需要優化問題的數量和質量，一個相同的問題可以問兩三次，但是問的次數太多，學生就會失去回答的興趣。教師可通過挖掘問題繼續讓學生思考，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。如廣州版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 1 Unit 1 Whats your favourite season？ 課文設計了四個學生喜歡四個季節，學習文章前可以從設問開始，問學生：“Whats your favourite season？”，學完課文后可問學生：“Whats your favourite season？ Why？”，通過追問，讓學生進一步論證自己的觀點。這節課也能讓學生感知一年四季之美，知道一年之計在于春，讓學生更加珍惜時間，做好學習的計劃和一年的目標。為感受每個季節的獨特之美，也可問：“Which kind of people like spring best？ Whats the best thing to do in spring / summer / autumn / winter？”，通過挖掘問題提升學生的情感態度和價值觀，熱愛大自然給予的四季之美并更懂得珍惜時間和生命。

（三）豐富課堂回答形式，鼓勵學生多問多答

在一節40分鐘的課堂上，教師需優化教學設計，在教師提問的基礎上關注學生提問，可以在每節課留1分鐘時間給學生提問，以往都是教師回答學生提問，在核心素養背景下，可先讓學生思考并回答，這樣可以增強學生的學習能力，也能達到互相學習的目的。為了豐富課堂回答形式，可采用教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答這三種方式。此外，利用教學軟件設置隨機抽取學號的方式提高學生回答的趣味性。教會學生提問比教會學生回答更重要，在核心素養的教學理念下，我們應堅持引導與訓練并舉的教學態度，豐富課堂回答形式，讓學生主動發現問題、提出問題。

（四）創設開放性問題，發展學生批判性思維能力

批判性思維是有目的、自我調節的判斷。這種判斷基于事實的理性判斷，沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的問題都可從批判性思維的視角審查。具有批判性思維的學生能夠在問題中發現漏洞，并提供支持自己觀點的依據。他們熱衷于激烈地辯論，探討觀點的合理性。發展學生的批判性思維，核心在于發展批判性品格（即批判性的態度和價值取向），然后發展批判性思維的相關能力。教師要善于創設問題情境，激發學生思維。教師在設計問題時應循序漸進，從簡單的what、when、who、where層面向“Why？ What will happen？ What can we learn from the story？”開放式的問題過渡，這些問題可放在課堂的結尾，讓學生充分思考。小學英語教學課堂上既要有外在的師生交際性語言活動，又要有學生自己內在的思維性語言活動。

（五）提高課堂提問的技巧，增強學生學習能力

不同類型的題目有不同的提問技巧，教師要巧妙地利用各種提問技巧，促使學生深層次思考，最終達到高效的課堂質量。課堂提問技巧可分為重復、分解、改述、追問和提示五大類。重復技巧指教師重復提問，可在學生聽到問題后不能及時回答時采用，重復技巧的使用增強了學生的聽力訓練;分解技巧指教師可將難度較大的問題分解成若干個容易的問題，從小問題入手，匯總最終的答案，分解技巧能讓學生愛上回答問題，讓學生更加自信，更容易獲得成功;改述技巧指教師通過學生熟悉的單詞和句型改變提問方式，以此引導他們正確理解問題的內涵;追問是為了讓學生更加積極地思考，提高學生發散思維的能力;提示技巧指當學生不能完整回答問題時，教師可舉出相關例子，讓他們借助范例進行回答。教師善于利用五種提問的技巧能增強學生的學習能力。

三、結語

綜上所述，在英語學科核心素養大背景下，教師需要通過掌握課堂提問策略，將核心素養的基本理念融入日常英語教學中，這是全面深化小學課程改革，增強學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，落實立德樹人的必然要求。重視課堂問題提問，激發學生回答問題的積極性，發散學生的思維能力，激活學生的自主思維，迸發思維火花，才能生成高效活躍的英語課堂。

■參考文獻

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