小學低年段學生自主閱讀的有效開展

周惠芳

摘 要：在小學低年段自主閱讀實踐中，很多學生和家長只注重讀書的數量，忽視了讀書的質量，忽視了閱讀習慣與方法，最終導致學生收獲不大，甚至沒有收獲。在小學低年段開展自主閱讀教學，教師從小培養學生良好的讀書習慣，除了看一看、想一想，必須得有深度體驗，既可以體驗自主閱讀的樂趣，也能進一步提升閱讀能力和自身涵養。

關鍵詞：小學低年段;自主閱讀;閱讀教學

從幼兒園開始就讓學生涉獵繪本閱讀，進行閱讀的啟蒙;小學階段正式開展文字自主閱讀的訓練與培養，為學生增長知識與提升內涵奠定一生的基礎。本文立足于小學低年段語文教學，努力探究小學低年段學生自主閱讀的有效開展。

一、唯“讀書破萬卷”的怪圈

“讀書破萬卷，下筆如有神”，一直以來是人們鼓勵自己勤奮讀書的座右銘，這句詩催人上進，指明讀書的追求目標，也適用在閱讀范疇。可在閱讀實踐中，很多人歪曲了它的真正意義，走進了唯“讀書破萬卷”的怪圈。

“我一共讀了100本書。”“我讀了140本。”“我讀了150本。”……在一次巡班過程中，二（2）班正在召開學期讀書反饋會，教師提出了“你本學期一共讀了多少本書？比比看，誰是閱讀小能手”等類似的問題，臺下天真爛漫的學生興致勃勃，爭先恐后地回答著。有的小手舉到了頭頂，有的索性邊舉手邊站起來，有的還在勾著手指，生怕數漏了，導致自己不能評為閱讀小能手。“經過匯報，楊英同學本學期一共讀了150本書，是真正的閱讀小能手，我們一起為他鼓掌。”教師的表揚把反饋會推向了高潮，課室里好不熱鬧。“讀書破萬卷，下筆如有神。大家可要記住！”教師最后進行畫龍點睛的總結。隨手翻開學生桌面上的《作業登記本》，語文作業中每天都有這樣一項：看一本有意義的書。照這樣計算，每個學生一個學期至少看了100多本書。

二、唯任務式、開放式閱讀的現象

讀一定數量的課外書，是語文學習的基本要求，因此，教師和家長要求學生大量閱讀，每天閱讀。或許是興趣，或許是任務，或許是壓力，學生八仙過海，各顯神通，盡量讀夠一定數量的書。

但是，經調查了解，絕大部分小學生自主閱讀都是囫圇吞棗式的。

目前教師還未對學生提過多的閱讀要求，也許教師認為學生年紀小，還缺乏一定的閱讀能力以滿足閱讀要求。因此，學生在課外閱讀時，只是簡單地閱讀，只注重一些情節內容，忽視精彩優美的語句。只要學生能快樂地閱讀，把閱讀當作一種快樂，讓閱讀成為興趣和習慣，就達到了預期的效果。學生閱讀興致高昂，但這樣隨意的閱讀，學生并不能形成正確的、良好的閱讀習慣。

很多教師在實際教學中曾遇到這樣的難題：遣詞造句時、落筆寫作時，學生詞匯貧乏，更遑論委婉動人、引經據典。平時讀了那么多書，除了記住書的名字、故事的情景以外，好像什么都沒記住。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明可能大家都忽視了“熟讀”是模仿、創作的前提。

三、小學低年段學生自主閱讀的有效開展

（一）必須從習慣抓起

“百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”從這可見打好扎實基礎的重要性。“少成則若性也，習慣若自然也。”從這可見培養學生良好的習慣是閱讀教學中的重要任務。若家庭和學校不能幫助學生養成良好的讀書習慣，他們怎么做到出口成章或者落筆如行云流水？養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀的路上越走越遠，越走越好。

1. 引導學生學會隨時隨地讀

閱讀若成為習慣，其實就像呼吸一樣自然;閱讀若成為樂趣，無人而不自得。不以上課、寫作業、做家務、參加運動等為借口，不以看書是教師布置的任務、家長的要求為理由，隨手翻，隨意看。當學生了解閱讀、親近閱讀、愛上閱讀，就會隨時隨地地展開閱讀。引導學生在碎片化的時間中進行閱讀，不一定要完整地看完一本書，只要每次看上一小段，慢慢地就能積累起來。

2. 學會必要的背誦

李白三歲讀書，五歲背古籍，詩書過目不忘且能出口成章;胡適四歲就開始讀古詩，六歲開始背古文;郭沫若五歲就開始背“四書五經”。近代大作家如魯迅、老舍、朱自清、徐志摩、錢鐘書、林語堂等，都是從幼年開始背誦古詩文。腹中有詩書，靠的是積累。背誦是最好的一種積累方式。它是一種習慣，也是一種意識，是一種能力的培養，更是一種重要的語文素養。曾經有人做過這樣一個實驗：選兩個語文水平相當的學生，要求他們用一個星期的時間閱讀《國學經典故事》。對A生閱讀的要求是看，反復看;對B生的閱讀要求是除了看，還要選取重點進行背誦。兩個學生都十分認真地按照要求自主閱讀。一個星期以后，對兩個學生進行訪問調查：讀了《國學經典故事》，你有什么收獲？A生將書中的一些故事情節、人物關系等娓娓道來;B生對故事的情節、人物關系也說了個大概，還能引用書中的名句表達看法。自主閱讀的反饋結果顯示，背誦式的閱讀效果是立竿見影的，讓閱讀更有層次感，更有內涵。

3. 學會借助工具書

《語文課程標準》明確指出：“學生要有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，學會應用多種閱讀方法。”但小學低年級學生的識字量有限，這成為他們閱讀的一大障礙。學會使用工具書，能讓學生多掌握閱讀和學習的方法，多習得自主閱讀和學習的能力。教師和家長應該鼓勵他們多使用工具書幫助閱讀。就閱讀而言，最基本的工具書是字典、詞典。學生可以借助這些最基本的工具書弄懂閱讀中遇到的生字、新詞。為了讓學生更好地使用工具書，家長可以做好榜樣，在閱讀中遇到生字、生詞時，先查閱工具書，學生受到感染，也會對查閱工具書產生興趣。另外，家長還可以與孩子進行查字典、詞典比賽，以提高其的積極性。

（二）必須有深度體驗

“一天讀一本書”的固定模式比較落后，每天機械式的閱讀難以讓學生的思維得到明顯提升。根據小學低年級學生的年齡特點以及成長發展規律，對于他們的自主閱讀，我們必須有清晰的原則：允許閱讀節奏放慢，閱讀內容有限，閱讀方式有趣。在學中玩，在玩中學，邊學邊思考。當學生對閱讀內容越來越熟悉時，會自然而然地與角色對話、與同伴分享，也會通過表演、繪畫、辯論等再現故事情境或進行無限的延伸。這樣的深度體驗，不僅讓知識走進了學生的生活，也使學生在深入閱讀的基礎上發展了思維能力。

今年春季學期開學，筆者在二年級里布置了以“童話經典再現”為主題的六一活動。這在級里掀起了童話閱讀的熱潮。學生迫不及待地從各種渠道找到各種不同的童話故事書，并且津津有味地讀起來。年級里順勢推出“我愛童話甜甜的味道”演講比賽、“我手繪我心”童話繪本展覽會、“經典·童心”童話故事劇場等。據二（3）班班主任李老師反映，他們班的學生想在童話故事劇場中表演《白雪公主》，并在家長義工的指導下，有組織、有計劃地開展準備工作。在反復閱讀的基礎上，多次集中討論故事的情節、要表達的理念、角色的分配、道具與服裝的設計。在排練的過程中，針對某一個角色、某一個動作、某一個表情、某一句對白等各抒己見，甚至有時爭得面紅耳赤，在交流中碰撞出智慧的火花。在表演的過程中，盡管表現得并不完美，但他們對童話經典的理解非常到位。整個“童話經典再現”活動相當成功，也達到了預設的目標，學生體會到深度閱讀帶來的愉悅，增長了知識，提升了能力和開拓了思維。

我國著名電視主持人董卿舉手投足間透露出端莊、高雅、知性。她曾說過自小喜歡閱讀各種經典，至今也堅持每天閱讀一小時。武亦姝，自小飽讀詩書，實力強大，氣魄淡定，不僅拿下央視《中國詩詞大會》第二季總決賽的總冠軍，還以優異的成績考上了清華大學。教育部一再強調：不管語文怎么改革，都不能離開讀書。從小好讀書，讀好書，孩子將不斷地從書中獲益。

“胸藏文墨虛若谷”“腹有詩書氣自華”，羨慕別人出口成章、引經據典、旁征博引，其實，這不是一朝一夕能做到的，也不是囫圇吞棗式的閱讀可以做到的。從小喜歡讀書，開心讀書，使用行之有效的方法進行自主閱讀，多去了解，多去看看，多去體驗，多去深化，總會有所收獲。