運用和諧教學法提高閱讀教學的有效性

梁妍蘭

摘 要：教師運用和諧教學法能激勵、啟發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生愿學、愛學、樂學的心理趨向，通過營造平等和諧的教學氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關系，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。筆者論述運用和諧教學法提高閱讀教學的有效性：通過激趣導入新課，為閱讀教學奏響前奏;利用豐富的課堂活動，為閱讀教學唱響主旋律;積極拓展課外活動，使閱讀教學拓展延伸。

關鍵詞：和諧教學法;小學語文;閱讀教學

我國古代大教育家孔子曾把“樂學”視為教育的最高境界，提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《語文課程標準》指出：閱讀教學要能使學生掌握閱讀的基本知識，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。“和諧教學法”是隨著教育改革的逐步深入，教育觀念的更新，由應試教育到素質教育轉變的理想途徑，是讓學生不但學得好，而且學得輕松、愉快的科學教學方法。在課堂中運用和諧教學法，可以使學生學習積極性、主動性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在和諧、愉快的氣氛中獲得知識，使往日平靜的課堂變得生動活潑，興趣盎然。

一、激趣導入新課，為閱讀教學奏響前奏

“良好的開端是成功的一半”，心理學家布魯納也曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對所學知識發(fā)生興趣。”在構成學習動機的各種成分中，最直接、最活躍的成分是興趣。學生對教材產(chǎn)生了興趣，就會有一種積極的關注傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)鼓舞著學生主動而愉快地學習。要激發(fā)學生的學習興趣，首先教師要講究導入的藝術，在導入新課時可設疑引趣，以提高學生學習的積極性，提高教學過程的整體優(yōu)化。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說過：“他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”因此，教師可以在課堂前提出問題引發(fā)學生的好奇心。例如教學《坐井觀天》時，筆者是以講故事的方式導入新課：“同學們，大家知道天有多大嗎？（生答，總結評價）可是，從前有只青蛙天天坐在井里，從來沒有跳出井口，現(xiàn)在它要和從天邊飛來的小鳥爭論天有多大的問題，（用粉筆勾畫出古井，在井底貼上青蛙剪貼畫，在井口貼上小鳥的剪貼畫），大家想不想知道這是怎么一回事？讓我們帶著好奇心，一起來學習課文《坐井觀天》。”利用講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等教學手段創(chuàng)設情境，并提出學生感興趣的問題，引發(fā)了他們強烈的好奇心，一上課就深深地吸引住學生的注意力，取得了先聲奪人的效果。如在教學《丑小鴨》一課時，筆者以設疑的方式導入課文：“同學們，今天有只小動物想和大家交朋友，看看它是誰呢？”（課件顯示天鵝圖片）“大家想和它交朋友嗎？”“有什么話想對它說嗎？”“這只美麗的天鵝小時候不是這個樣子，（教師出示丑小鴨的圖片）大家還想和它交朋友嗎？”“同學們真不錯，無論朋友是什么樣，都愿意和他交朋友，可是有的小伙伴卻不是這樣呢。今天我們就一起進入安徒生的童話故事《丑小鴨》，感受一下我們的新朋友丑小鴨成長的悲傷和歡樂。”這樣的導入讓學生產(chǎn)生懸念，究竟是哪個小伙伴討厭小天鵝呢？他們究竟怎樣對待小天鵝呢？這時學生已迫不及待地打開課本品讀文中的內(nèi)容，這樣學生就更為樂于學習。在這過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，使課堂充滿生機和活力。

二、豐富課堂活動，為閱讀教學唱響主旋律

課堂活動是教與學的雙邊活動，也是和諧教學的主要表現(xiàn)之一。閱讀教學這一活動的根本目的是借助教材提供的課例，對學生進行語言文字訓練，從而培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，發(fā)展語言和思維的能力。乏味的形式和單調的教學會令學生產(chǎn)生厭倦的情緒，難以集中精神。筆者認為要想學生在課堂上真正活動起來，最好的方法是教師設計生動有趣的課堂活動，這樣既能激發(fā)學生參與欲望，讓他們成為學習的主人，又能使學生在活動中有所提高和收獲。以豐富的教學手段，把知識點滲透其中，讓學生在角色扮演中學習，提高學生的參與欲望，從而提高閱讀的有效性。如教學寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時，筆者設計人物角色演繹課堂教學活動，利用簡筆畫勾勒的畫面問：“看著這種田人，田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們應該怎么辦？”學生回答應該規(guī)勸、教育他。筆者借機問：“如果你是一位老農(nóng)，當你看到這位年輕的種田人在守著樹樁等兔子時，你想對他說些什么呢？”接著請一個學生當年輕的種田人，讓愿意教育這位“年輕人”的“老農(nóng)”來教育他。這樣一來，就形成了眾多“老農(nóng)”紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，其間，其他同學參與勸說，這就形成了生生互動與合作的局面。又如在教《田忌賽馬》一課時，先讓學生在課前準備三匹不同等級的馬，田忌輸了第一場比賽，學生明白到齊威王的每一個等級的馬都比田忌的強，田忌要轉敗為勝，要怎樣做呢？同桌之間拿出自己課前準備的不同等級的馬，演示比賽的過程并按教師的要求填空。第? 次賽馬的時候，田忌先用? ? 對齊威王的? ? ，接著用? ? 對齊威王的? ? ，最后用? ? 對齊威王的? ?。由于? ?，所以田忌? ? 。為什么只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法能取勝呢？這個順序可以隨便調換嗎？順勢設問：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？讓學生明白孫臏安排的順序是不可以隨意調換的，從而懂得孫臏是一個觀察細致、考慮全面、善于思考的人。豐富的課堂活動，能使學生成為學習的主人。

三、拓展課外實踐，使閱讀教學拓展延伸

語文教育強調讓豐富的校（課）內(nèi)生活和精彩的校（課）外活動相統(tǒng)一，讓學生在更廣闊的空間里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。為了使學生有更開闊的視野，把上課的陣地從室內(nèi)轉到室外，在教完《畫風》一課時，為了讓學生對風有更深刻的認識，把學生帶到課室外去感受風。提問學生：“風無色無味，摸不著、看不見，除了課文提到的幾種畫風的方法，你還想到風以什么形式存在呢？”教師稍作點撥，要求學生動手把風畫出來，很快學生就用各種方式把風表現(xiàn)出來。然后讓學生模仿課文的寫法，把自己畫風的實踐寫成一段話：有的寫風把小女孩的風箏吹得飄起來了，有的寫風把老奶奶家的衣服吹走了，有的寫風把水車吹得轉動了，水流到田里去了……

課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，當學生有了閱讀的沖動，筆者利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法。針對低年級的學生，可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生暢快地讀，還有教學一些詩詞也可以用這種方法，讓他們記得牢固。隨著學生閱讀的深入，教師可以有意識地引導學生充分利用語文課后的綜合實踐活動課，進一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如學習安徒生的《丑小鴨》后，就布置學生回去讀安徒生的童話故事，摘抄好詞好句，并利用中隊課開展故事會，讓學生把自己讀過的安徒生故事講給同學聽。長此以往的訓練，學生的學習的能力和閱讀能力會得到明顯提高。

在語文教學中運用和諧教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀有效性，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習。這既充分調動了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生急于表現(xiàn)的欲望，促使了聽、說、讀、寫能力的整體提升，更讓學生樂學、愿學，提高閱讀教學的有效性。

■參考文獻

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