“小組制”在班級(jí)管理中的實(shí)施策略

秦健雯

摘 要：現(xiàn)代教育觀的特點(diǎn)是突出受教育者的主體性，提倡學(xué)生個(gè)體“自我構(gòu)建”的作用。文章提出在班級(jí)建設(shè)中施行小組自主管理制度，運(yùn)用“小組制”促進(jìn)班級(jí)管理自主化的管理策略。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也能夠讓班主任在班級(jí)建設(shè)中更省心，使班級(jí)建設(shè)更高效。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;自主管理;小組制

中國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”此話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主教育的重要性。該觀點(diǎn)也是國(guó)際社會(huì)普遍倡導(dǎo)的教育思想，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我的教育。”在班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)自主管理是學(xué)生達(dá)成自我教育的重要途徑。面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生以及繁忙的班級(jí)事務(wù)，班主任為了更易管理，往往采用集中式的管理方法。這讓班主任不僅因?yàn)楣芾硎聞?wù)煩瑣而感到疲憊，更重要的是忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作的主動(dòng)權(quán)，壓縮了學(xué)生自我發(fā)展的空間。近年來(lái)，筆者在從事小學(xué)低年段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)初期開(kāi)展小組自主合作管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及個(gè)性發(fā)展起著積極的作用，為他們步入高年級(jí)奠定了良好的學(xué)習(xí)、生活管理基礎(chǔ)。

一年級(jí)的學(xué)生處在過(guò)渡適應(yīng)期，與幼兒時(shí)期相比，小學(xué)生活要求學(xué)生具備更強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、自控能力、交際能力。在新生班級(jí)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生或畏懼上學(xué)，或交際困難，或?qū)W習(xí)自控能力差，或規(guī)則意識(shí)薄弱等，難以適應(yīng)小學(xué)生活。針對(duì)這種情況，筆者在班上組建管理小組，妙用“小組制”進(jìn)行班級(jí)自主管理，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，有效地解決了學(xué)生的入學(xué)困難問(wèn)題，同時(shí)也深切地體會(huì)到發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性管理班級(jí)，讓班級(jí)管理工作更有條不紊，省心省力。

一、小組營(yíng)建講規(guī)律

（一）有明確的規(guī)章制度

小組自主管理制度的運(yùn)用，越早施行效益越高。在教師的扶持與幫助和明確的規(guī)章制度下，一年級(jí)的小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)自主管理。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師在一年級(jí)小組建設(shè)伊始，比起教授新知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)。在營(yíng)建小組之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上學(xué)期間應(yīng)該遵守的規(guī)則，如中小學(xué)生行為守則、校規(guī)、班規(guī)等，特別是基于班級(jí)問(wèn)題提出的班規(guī)。在籌建小組之前，可以先組織學(xué)生、家長(zhǎng)共同制定班規(guī)。在基于班規(guī)的基礎(chǔ)上，提出營(yíng)建小組的方案。學(xué)生在制度學(xué)習(xí)中明白小組建設(shè)的意義，知道小組建設(shè)并不是教師強(qiáng)加的內(nèi)容，而是從自身出發(fā)謀求進(jìn)步的途徑，這樣學(xué)生有了明確的參與目的，參與欲望才會(huì)強(qiáng)烈，開(kāi)展的信心也會(huì)更高，施行過(guò)程中抵御困難的耐力自然也更強(qiáng)。

（二）有清晰的管理內(nèi)容

學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)頭興濃而余熱不足的狀態(tài)。在“小組制”里，學(xué)生互相約束，共同管理，這是他們充當(dāng)班級(jí)小主人的初體驗(yàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)適當(dāng)給學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，特別是那些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生而言，具有極強(qiáng)的吸引力。但“小組制”管理者是班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，管理對(duì)象也是班級(jí)里的每一位學(xué)生，學(xué)生參與其中，涉及自我約束力、與他人交際的能力、是非思辨能力等綜合能力的考察，這對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。在集體里，學(xué)生個(gè)性不同、能力不均，在小組運(yùn)行的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題與矛盾需要自行解決。在營(yíng)建小組之前，班主任需要根據(jù)班規(guī)等和學(xué)生商定好小組管理的內(nèi)容，細(xì)化至日常學(xué)習(xí)、文明禮貌等等。在這些方面使用簡(jiǎn)單的表格羅列具體的細(xì)則，進(jìn)行登記或以積分、代幣等模式對(duì)照立定的細(xì)則進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓當(dāng)值的小組長(zhǎng)有責(zé)可當(dāng)、有據(jù)可依;而小組成員也知道如何行本分之事，明是非之議，達(dá)到知行合一的目的，而后形成良好的行為、意識(shí)。

（三）有突出的問(wèn)題解決意識(shí)

“小組制”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了解決班級(jí)事務(wù)與學(xué)生管理問(wèn)題。因此，在小組營(yíng)建與運(yùn)行的過(guò)程中，需要班主任有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。除了上述的營(yíng)建之前要充分考察班級(jí)問(wèn)題，并就問(wèn)題提出相關(guān)細(xì)則外，班主任還需要在小組運(yùn)行階段，認(rèn)真觀察，細(xì)心思考小組管理存在或遇到的問(wèn)題。針對(duì)“小組制”運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任可能需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整初期設(shè)定的管理細(xì)則，甚至需參與其中與學(xué)生一起解決問(wèn)題。重視在管理過(guò)程中生成的問(wèn)題，若問(wèn)題能夠得到妥善解決，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的基石。

（四）有一定的評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)開(kāi)展成效的重要測(cè)評(píng)手段。同樣，為了讓“小組制”開(kāi)展得更有成效，在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中班主任需要重視評(píng)價(jià)反饋的作用。很多教師在設(shè)立“小組制”之后都會(huì)運(yùn)用到評(píng)價(jià)機(jī)制，常見(jiàn)的是選評(píng)出各類(lèi)優(yōu)秀榮譽(yù)小組，如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、文明禮貌小組等。這是師之于生的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)集體內(nèi)學(xué)生行為、意識(shí)轉(zhuǎn)變的單向評(píng)價(jià)。然而筆者以為，在“小組制”開(kāi)展的過(guò)程中還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生之間的相互評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式不僅豐富了評(píng)價(jià)途徑，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的自主性，增強(qiáng)班級(jí)小主人翁的意識(shí)。同時(shí)，也在自評(píng)與他評(píng)之中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，改良不足，找到自己良好的發(fā)展方向。

二、小組營(yíng)運(yùn)有方法

如何讓班級(jí)小組高效地籌建起來(lái)，順利開(kāi)展管理？下面是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談。

（一）公開(kāi)宣言，約定規(guī)則

在小組營(yíng)建之前，先在班上以“遵守規(guī)則”作為主題召開(kāi)班會(huì)。在班會(huì)上根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)要求以及針對(duì)班級(jí)中存在的問(wèn)題，和學(xué)生共同商定班規(guī)內(nèi)容，并以此引進(jìn)建立班級(jí)管理小組的建議。管理小組可以6—8人為單位，以周邊同桌為范疇，成立多個(gè)管理小組，小組各自命名，以激發(fā)參與興趣。小組管理范疇可以是單方面的，也可以是綜合方面的。單方面的，如某班衛(wèi)生問(wèn)題比較嚴(yán)重，可以專(zhuān)門(mén)成立衛(wèi)生管理小組，并設(shè)名為“衛(wèi)生管理小隊(duì)”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而后立定各項(xiàng)細(xì)則。其次，要羅列出執(zhí)行規(guī)則與違反后的處理措施，要有具體明確的執(zhí)行行為，也要有簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合方面的，如針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生較差以及課堂發(fā)言者少的情況，師生依據(jù)班級(jí)衛(wèi)生和課堂學(xué)習(xí)兩方面的問(wèn)題作定了相關(guān)條約并依照實(shí)施，監(jiān)督衛(wèi)生，鼓勵(lì)發(fā)言。

（二）推選“擔(dān)當(dāng)”，依章辦事

小組營(yíng)建之后，選好第一任組長(zhǎng)非常關(guān)鍵。如果第一任組長(zhǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀，則能起到榜樣引導(dǎo)的作用;如果表現(xiàn)欠缺，不僅會(huì)造成小組的運(yùn)行不暢，還可能會(huì)因?yàn)樾〗M管理不當(dāng)而削弱下一任小組長(zhǎng)的信心。所以，筆者更傾向于挑選規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、自控能力高、溝通能力好的學(xué)生先當(dāng)任小組長(zhǎng)，把第一批組長(zhǎng)培養(yǎng)起來(lái)后，再在組內(nèi)進(jìn)行輪值擔(dān)任組長(zhǎng)的制度，選先進(jìn)帶路，實(shí)行被管理與學(xué)習(xí)管理相結(jié)合的路子。當(dāng)然，在挑選的過(guò)程中要注意公平公開(kāi)原則，教師不能直接指定當(dāng)任，避免有失偏頗，引起組員的不平衡心理。一年級(jí)學(xué)生因辯證思維能力還處于初步發(fā)展階段，對(duì)同學(xué)的判斷往往來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，即教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的學(xué)生就是優(yōu)秀的，學(xué)生普遍對(duì)他們心中的“優(yōu)秀同學(xué)”非常傾慕。班主任可以抓住學(xué)生的這種心理，舉手投票，公開(kāi)選聘每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，公平、公開(kāi)地選出更有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，同時(shí)也不會(huì)對(duì)那些能力較弱但渴望當(dāng)選的學(xué)生造成打擊。班主任先協(xié)助小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)則，召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，明確指導(dǎo)組長(zhǎng)要做什么，以扶持小組管理盡快落實(shí)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)上游，樹(shù)立榜樣

小組管理班主任需把學(xué)生管理成效納入檢查的范疇，因此在營(yíng)建過(guò)程中，班主任需要做好互相學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。可以采用口頭表?yè)P(yáng)或?yàn)閮?yōu)秀小組長(zhǎng)進(jìn)行定期評(píng)獎(jiǎng)的方法，表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)管理較好的小組長(zhǎng)，讓其他小組長(zhǎng)能夠取優(yōu)學(xué)習(xí)。組與組之間，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，可以采用定期評(píng)選各類(lèi)優(yōu)秀小組的方法，營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在向上的、優(yōu)良的班風(fēng)中受到熏陶，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。

（四）輪流值崗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小組管理需要樹(shù)立人人參與，人人得益的管理觀念。筆者以為小組運(yùn)作采用輪流當(dāng)任小組長(zhǎng)的形式更好。為小組長(zhǎng)設(shè)定上任期限，讓每個(gè)小組成員都能夠輪流參與管理。輪流管理能夠讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，提升自信，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)向精過(guò)渡的能力追求;另一方面，也讓能力較弱的學(xué)生在榜樣引領(lǐng)下得到鍛煉，培養(yǎng)管理、交際等綜合能力，實(shí)現(xiàn)從弱到優(yōu)的能力提升。

（五）定期檢查，匯報(bào)反饋

學(xué)生在參與小組管理中肯定會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，有些問(wèn)題可能是學(xué)生難以自行解決的。因此，定期檢查與匯報(bào)反饋為學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法、疏通工作思路提供了平臺(tái)。對(duì)小組管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議的形式進(jìn)行。

三、小組管理見(jiàn)成效

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，開(kāi)展小組自主管理，讓學(xué)生在小組這個(gè)單位集體中能夠更快地與他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，緩解溝通壓力，減少因?yàn)槟吧鴰?lái)的不良情緒。其次，在“小組制”學(xué)習(xí)中，讓初入學(xué)的學(xué)生在分組管理的過(guò)程中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，在互相學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，在自主領(lǐng)導(dǎo)中增強(qiáng)自控能力，為快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活建立起能力基礎(chǔ)。再次，小組制講求合作，在互相制衡中學(xué)習(xí)、互幫互助中成長(zhǎng)，能夠有效地提升班級(jí)凝聚力，為優(yōu)良班風(fēng)的營(yíng)造奠基。小組制還能夠有效發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)生自覺(jué)參與班級(jí)管理，為班級(jí)解決問(wèn)題，這樣的班級(jí)體更有活力，班級(jí)管理也更顯成效，班主任管理也更省心。

■參考文獻(xiàn)

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