“后進生”轉化策略的探討

楊先理

摘 要：后進生的轉化一直是困擾廣大教師的棘手問題。作為班主任，應該堅持“以人為本”理念，因此在班級管理的過程中，運用得當的管理方法對待班級中的后進生，積極做好教育轉化工作。文章通過對后進生的表現及心理進行分析，提出了后進生轉化工作的策略，以幫助后進生消除數學學習的心理障礙，增強學習自信心，提升學習動力，找到合適自己的學習方法，跟上整體的學習步伐。

關鍵詞：后進生;轉化策略;班級管理

一、“后進生”的幾種常見表現及心理分析

“后進生”因人不同，表現各異，即使同一個人，在不同的發展階段，其行為表現也處于不斷的發展變化之中，但概括起來，他們在對待學習和接受教育的行為態度上，常常有以下幾種行為表現方式，并且各種表現方式在不斷轉變。

（一）自閉回避式

這種表現形式較多地存在于性格文靜、內向膽小的學習后進生中。剛剛進入初一，學生乃至家長對學習生活都懷著滿腔熱情，希望獲得理想的成績，對未來充滿希望。經過一段時間的學習或測驗，一部分學生因初中適應能力差，學習接受困難，測驗中成績不理想而陷入失望。如果父母、教師未能及時覺察學生的情緒困擾，反而把自己的失望情緒轉化成責罵，學生就會陷入更加自卑自責的境地，自信心不足。繼而學習上也出現恐懼、疲勞、焦慮等一系列負面反應，表現為課堂上無精打采，難以集中注意力，做事緩慢、拖沓，面對教師的批評、家長的責備常常誠惶誠恐、低首垂肩、沉默以對，甚至哭泣，漸漸形成厭學、不合群的自卑性格特點。

（二）慵懶應付式

有這種行為表現的學生大多在小學階段甚至幼兒時期生活中就已經養成了懶散、拖沓的習慣，面對學習上的挫折和失望，他們更容易隨波逐流，得過且過。上課無精打采，作業馬虎應付，即使教師和家長投入足夠的時間、精力幫助他們，也收效甚微。雖然他們也有較強的進取心、上進心，渴望獲得教師、同學的贊賞，有時也會萌發“趕上去”的念頭，但由于自我控制力差，不能約束自己，使得他們的上進心往往不能付諸行動，即使付諸行動，往往也是“三分鐘熱情”，長久下去會形成厭學傾向，變得依賴性強，遇事退縮，放任散漫。

（三）調皮嬉戲式

有這種行為表現的學生天性活潑好動，有較強的好勝心，但未形成良好的行為習慣。他們在課堂上難以集中注意力，愛做小動作，常常受到教師的批評、同學的冷眼，但課外他們總是在各種場合逞能蠻干、搞惡作劇等，或某個時候引起同學注意，以便顯示自己的才能。他們特別重視自己在其他某方面能勝過或戲弄自己心里羨慕的班干或優生，由此獲得滿足，嚴重的易形成玩世不恭或逆反心理。

（四）情緒對抗式

這種行為表現方式較多地存在于小學中高年級到中學階段的學生中。這一類學生自尊心、好勝心強，這類學生的家長往往喜歡為孩子的失敗找借口。當學習上的挫折初次來臨時，這類學生會為自己找借口，掩蓋失敗的真實原因，自己也會努力一段時間，如果連續多次失敗，達不到自己理想的目標，便會自卑、煩惱，失望情緒越發嚴重。這時，如果遭遇到來自父母、教師或同學的不公正待遇，自尊受到嚴重挫傷時，他們的自尊心不但不會減弱，反而會以對抗的方式更加強烈地表現出來，比如惱怒、發脾氣，故意和教師作對，當面頂撞教師。如果教師、父母不能察覺，或處理不當，學生的對抗情緒便逐漸升級，故意違反紀律，逐漸形成嚴重的逆反心理。

綜上所述可以看出，雖然“后進生”的表現形式各不相同，但其形成原因是相同的，即學習或行為的結果不能滿足他們的自尊心、好勝心，這種自尊與自卑的矛盾，上進心強與自制力差的矛盾，渴望成功卻無法實現的矛盾，得不到及時的引導，缺乏正確的認識，缺少實實在在的幫助，便容易轉化為其他不恰當的行為方式表現出來，以滿足自尊心的需要。

二、“后進生”的輔導轉化策略

針對“后進生”的心理成因及行為表現，教師在轉化“后進生”的工作中應從以下幾個方面入手。

（一）真誠、尊重，喚起自尊自信

人本主義心理學家羅杰斯認為：人皆有價值和潛能，心理輔導者應以真誠關注、尊重等幾個條件作為輔導基礎，重視引導學生發揮自身的主動性和積極性，建立良好的輔導關系。因此，幫助“后進生”克服自卑、建立自信是幫助其解決心理問題的關鍵。

1. 挖潛能，找長處，多鼓勵表揚

教師在日常教學中應注意關注“后進生”，即使他們有一點點進步，也應該及時捕捉，及時表揚，給予充分的鼓勵。“后進生”學習成績不佳，易轉向其他方面表現自己。因此，教師要善于關注他們，發現他們的閃光點，及時加以肯定，讓他們發現自身的長處，在同學中樹立信心，滿足其自尊心的需要。

2. 注意批評的策略

在批評后進生時，盡量避免在公開場合，要注意語言，不要傷害其自尊心，批評應針對事件而不針對人格，講清道理，讓其心服口服。批評之后，真誠地向他們提出希望，使他們感到教師對他們是充滿信心的，批評他是出自關心，教師期待著他的進步。自尊自信的獲得以及教師真誠的期待，為進一步轉化“后進生”奠定了良好的基礎。

（二）愛心、認同，消除逆反心理

調皮嬉戲式和情緒對抗式行為的學生都存在不同程度的逆反心理。這種逆反心理使他們不愿聽從教師和家長的教育，即使是正確的意見也不接受，一意孤行，嚴重地影響了他們的成長。現代心理學指出，情感對人的一生具有動力功能，幫助“后進生”消除逆反心理，關鍵在于讓他們感受到教師對他們的尊重和愛。

1. 情感問題

有逆反心理的學生自尊心特別強，自卑感又特別重，心理特別脆弱，常常處于防御、攻擊的狀態，對教師特別是班主任存有敵意。因此，教師應以情感問題為突破口，抓住“后進生”心理敏感的特點，在他們有困難、有苦惱、情緒低落的時候給予溫暖，使他們感受到教師的愛，改變他們“教師不喜歡我”的想法。另外，教師與這類學生交往時，還要注意多把他們當成自己的朋友，以民主、平等的態度對待他們，談話多用商量討論的口吻，少用生硬命令式的語氣。

2. 觀念認同

我們知道，思想觀點意見的相互一致，容易使人產生認同感，從而使人們希望受到尊重的心理得到滿足。對逆反心理嚴重的學生，不妨先采取“認同”的方式，以縮短教師和學生之間的心理距離，為做好說服工作創造條件。當然，“認同”并不等于遷就、袒護、不講原則，相反，“退”是為了更好地“進”。當他們得到了教師的理解和尊重，教師可以引導他們進行角色交換，讓他們站在父母、教師的角度來觀察和思考這個問題，引導他們分析、判斷，體諒父母和教師對他們真誠的愛意和關懷。從而從思想上得到接受，行為上得到轉化。

（三）耐心、嚴格，加強行為訓練

慵懶應付式和調皮嬉戲式行為的“后進生”，大都因不良行為習慣而嚴重影響了學習。行為主義學習理論的心理學家認為：人的行為是受客觀環境和文化氛圍的影響，不良或不得當的行為既然是由學習得來的，就可以通過學習過程加以消除，重新建立起良好的行為習慣。

1. 有耐心，有計劃

教師首先應引導學生明確哪些行為習慣是好的，哪些行為習慣是不好的，需要矯正什么行為，養成什么行為。其次，有意識地觀察、了解學生不良行為發生的情境和時間，根據學生的實際情況，商量制訂出適當的分層次的訓練目標和訓練計劃，同時制訂出對學生有吸引力的獎勵措施。

2. 嚴要求，多鼓勵

“冰凍三尺，非一日之寒。”要矯正學生的不良行為，促使其養成好習慣不是一件容易的事。沒有長期努力，沒有嚴厲要求，就沒有“后進生”的轉化。因此，一旦制定目標計劃，就要嚴格要求，認真執行。當然，也要注意嚴而有度、嚴而有別，考慮其心理承受能力。只要有小小的進步，或達成一兩個小目標，就要及時鼓勵，讓其獲得成功的體驗。

（四）構建良好的輿論環境，營造良好的心理氛圍

小學生正處于提升自我認識能力，逐步獲得社會自我，建立角色意識的時期。轉化“后進生”，除了教師的尊重、愛心和耐心外，周圍良好的輿論環境，同學們的尊重認可，對“后進生”良好的自我意識的建立有著十分重要的作用。

1. 全面地看待后進生

教師要轉變觀念，承認不同的學生存在客觀的差異。每個人都有存在的價值，對于優生來說，“金無足赤，人無完人”，對于后進生來說，他也有自己獨特的長處和優勢，因此，應注意引導學生全面、一分為二地看待自己和同學，互相尊重，和睦相處。

2. 引導“后進生”學會自己與自己比

教師還要善于引導“后進生”學會與昨天的自己相比，檢查自己是否日日有收獲、天天有進步，從而常常可以品嘗到成功的快樂，獲得良好的心理體驗。這樣的輿論環境和心理氛圍，可以讓后進生不自卑、優生不驕傲，同學之間互相尊重，共同進步。