淺析提升小學五年級學生語文閱讀能力的有效路徑

施蓓紅

[摘? 要：小學語文閱讀是語文教學期間的關(guān)鍵組成部分系，特別是五年級小學生們，即將進入初小銜接的關(guān)鍵期，想要提升他們的語文閱讀能力，老師需要仔細分析他們所面臨的閱讀阻礙，同時提供相應(yīng)的閱讀能力的提升方法和策略，為提升小學生五年級學生的閱讀能力提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學五年級語文;閱讀教學;提升策略;路徑]

小學階段的語文閱讀教學可以引導小學生們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，可以提升小學生們的思維視野，讓學生們學會用新視角審視各方面問題以及各種事物，這對提升五年級學生們的綜合素質(zhì)以及文學素養(yǎng)，甚至對提升學生們的理解能力也有著很大幫助。由此可見，提升五年級小學生們的語文閱讀能力已成為語文老師教學工作的重點以及職業(yè)發(fā)展的追求。

一、提升五年級小學生們的語文閱讀能力的必要性

（一）增加小學生們自身知識儲備 為提升寫作能力的奠定基礎(chǔ)

提升閱讀能力的對五年級學生們的成長和發(fā)展有著重要意義，增加五年級小學生們自身的知識儲備，也為提升學生們的寫作能力奠定基礎(chǔ)，這也是教學中不可忽視的關(guān)鍵。詳細說來，小學生們在進行閱讀學習時，可了解以及掌握住相應(yīng)的文學知識，而這部分知識把握可以給學生們寫作提供素材參考以及語言補充。這對提升學生們的寫作能力的有極大幫助。另外，學生們的寫作水平也可以反映出學生們平時的閱讀學習，有助于學生們有效理解文章內(nèi)容，以此互相促進。

（二）拓展視野 提升學生們的綜合素質(zhì)

想要提升五年級學生們的閱讀能力，就需要拓展學生們的視野，不斷提升學生自身的綜合素質(zhì)。另外，由于五年級學生們年齡特點，以及知識儲備和社會閱歷的局限，導致學生們個人視野會存在很多缺失和不足，而這部分的缺失和不足也會間接性或直接性對提升學生們的綜合素質(zhì)帶來影響。而提升閱讀能力的恰好可以有效彌補這部分的不足。當學生們在閱讀文章時既能接觸文學知識，還能對新聞知識以及自然科學知識方面進行了解，這對開闊五年級學生們的眼界，以及提升學生們的綜合素質(zhì)有著重要作用。

二、提升五年級小學生語文閱讀能力的具體路徑

（一）豐富閱讀課堂導入方法 激發(fā)學生的閱讀興趣

想要提升五年級小學生們的語文閱讀能力，語文老師先要提升自己的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)，不斷豐富閱讀課堂的導入方法，以此來激發(fā)五年級小學生們的閱讀興趣。詳細來說，老師可按照學生們實際的閱讀情況以及有關(guān)的知識儲備，來輔助教材的具體文章，靈活性對閱讀課堂的導入方法進行選擇。

老師在教學《牧場之國》這篇課文的閱讀內(nèi)容時，可用多媒體導入法，去搜集有關(guān)圖片，配上教材文字，讓小學生們在閱讀鑒賞以及理解期間可以有身臨其境的感覺，這樣小學生們在閱讀期間通常可以收獲到一定的閱讀情感體驗。比如，當老師在進行《青山處處埋忠骨》閱讀教學期間，老師可采取故事導入法進行教學，向?qū)W生們分享革命先輩這些感英雄事跡，讓學生們可以對這一時代以及先輩們的精神能有一定認知和了解，在此基礎(chǔ)上再理解文章，通常可以更清晰地深入。另外，互動導入法和歌曲互動法也是十分有效的閱讀課堂導入方法，語文老師可適當?shù)娜ミ\用，以此來激發(fā)小學生們對閱讀的學習熱情，以此使學生們可以積極的態(tài)度投入到閱讀學習當中。

（二）積極組織群文閱讀教學 以此提升老師閱讀課的教學效率

積極進行群文閱讀教學，可以提升老師在閱讀課堂中的實際教學效率，這也是提升五年級小學生們閱讀能力的關(guān)鍵舉措。“群文閱讀”，主要指老師和學生們圍繞著某一個或多個議題，選一組有關(guān)聯(lián)的文本開展閱讀教學，也有助于老師和學生們在有限的時間中開展多文本的閱讀，并以此提升五年級小學生們自身的閱讀量，從而提升老師課堂閱讀教學效率。

例如，當老師在教授《刷子李》一課的閱讀教學內(nèi)容期間，引入《俗世奇人》這本書，選取其中的《泥人張》等好文開展群文閱讀教學。這樣既能使小學生們對情感主題寫作表達的個性和共性有很好的認知，還可以使學生們積累這個主題的相關(guān)知識，幫學生們理解這方面內(nèi)的同時積累寫作素材，對提升學生們的閱讀能力也會有很大的幫助。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺 推薦經(jīng)典的課外讀物

建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，推薦經(jīng)典課外讀物，是提升五年級小學生們閱讀能力的有效策略。眾所周知，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”這句話可以適用在語文閱讀教學中，老師閱讀教學雖說很重要，可更重要的是要引導以及幫學生們養(yǎng)成好的閱讀習慣，以及增加學生們的閱讀儲備。老師通過建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，就能根據(jù)學生們的閱讀問題與家長有效進行溝通交流，和家長共同努力監(jiān)督小學生們有效進行閱讀。另外，對學生們在閱讀期間仍存在的部分問題，老師可及時進行指導，而學生們也可利用這個平臺和其他同學進行閱讀交流，彼此共同努力與進步。另外，學生和家長選擇課外讀物時，會存在一部分缺失，老師可通過互動平臺引薦部分符合五年級學生年齡特點的經(jīng)典課外讀物，以此幫學生們正確選擇書籍，有效提升學生們的 閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，小學五年級的學生們正處在小學時期學習的重要階段，在這一階段提升學生們自身的語文閱讀能力對小學階段的學習有著重要意義。因此，語文老師在進行閱讀教學時，要結(jié)合五年級小學生們當前實際的閱讀狀況，做好豐富的閱讀課堂導入教學，以此激發(fā)小學生們對語文閱讀的學習興趣;還要積極組織群文閱讀教學，以此提升閱讀課堂的教學效率;同時也要建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借助平臺給學生們推薦經(jīng)典的課外讀物，加強同學生之間的溝通和交流，在此基礎(chǔ)上及時查漏補缺，為提升五年級小學生們的語文閱讀能力的奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]關(guān)靜. 用好統(tǒng)編教材 提升學生閱讀能力[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2020（2）：38-41.

[2]劉艷紅. 把脈統(tǒng)編教材特點 高效提升閱讀能力[J]. 語文教學通訊， 2020（16）：29-31.

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