《邊城》之美

馬亞莉

《邊城》閱讀目標： 引導學生開展自主閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解作者沈從文的作品及行文風格，結合文中人物的經歷和語言分析把握人物的形象，進而揣摩文本的“三美”即風景美、風俗美、人性美。

原文概述

《邊城》講述的是一個哀婉而凄美的愛情故事：在湘西風景秀麗、民風質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人。爺爺年逾七十，身體仍很健壯;孫女翠翠年方十五，情竇初開。他們熱情助人、純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅了當地船總的二少爺儺送，從此情根深種。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的爺爺求親。而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿做個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遭遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠遠走他鄉。爺爺為翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來”！

全篇共寫了三次端午節，每一個端午節都和翠翠的愛情緊密相關。

第一次端午節，翠翠等爺爺時巧遇儺送外出，兩人心有靈犀，暗中生情;第二次端午節，翠翠因為惦記著儺送，再去看賽船，沒想到儺送外出，卻認識了天保;第三次端午節，儺送邀請翠翠去看賽船，誰知翠翠碰到了王團總的女兒，而且知道了王團總想讓女兒嫁給儺送，還用一座碾坊做陪嫁。作者通過描寫這三個相似的端午節，表現了翠翠與儺送感情發展的不同階段。通過“端午節”這條時間線，小說細致描述了端午節的節日場景，如賽龍舟、捉鴨子。還寫了人物活動，如爺爺上河街沽酒買肉時，賣肉的不肯收他的肉錢，水手們送紅棗給他，小商販們送粽子給他等，通過這些描寫可以感受到該地自然、樸素的人性美。

作品解讀

作品的主要人物形象是翠翠，其他人物形象有爺爺、天保、儺送、順順。學生可通過把握主人公的語言、心理、動作來分析人物形象。讀文中對翠翠的描寫，可看出她是一個活潑、單純、可愛、孝順的女孩。作品結尾處，在儺送遠走他鄉、爺爺溘然離世的情況下，翠翠謝絕船總順順的好意，而是像爺爺那樣守著擺渡，等待儺送歸來，這些情節充分表現出她性格堅強的一面，有一種柔中帶剛的美。翠翠身上有著純真的自然美，在情竇初開的年紀對愛情懷有一種青澀的憧憬之情。讀者如果能體會翠翠性格中的“順應天性和純真無瑕”，就會明白她那種“純潔透明”的感情，感受到人物身上的“自然美”，并且理解作者作品中的人性美。閱讀時，我們也要注意作品中的次要人物，如船總順順，他盡管有財卻不吝財，為人明事明理，正直和平，在老船夫死后，不計前嫌，依然盛情邀請那分明與他兩個兒子的不幸遭遇有著千絲萬縷聯系的孤女翠翠到家里安住。他的兩個兒子天保和儺送生長在這種良好的家庭氛圍中，都“結實如老虎，卻又和氣親人，不驕惰，不浮華，不倚勢凌人”。儺送為了純真的愛情，寧愿放棄一座碾坊的陪嫁而選擇渡船;天保則寧愿犧牲自己的幸福，希望成全弟弟的愛情。他們都胸懷寬廣，光明磊落。讀者可從中感受到這群人身上的樂觀、天然、誠實、熱情、善良等美好品質，他們代表了人性中的真善美。這些人有情、敢愛，動情之時真誠而熾熱，平常之時內斂而溫柔，他們的人生是安然的、寧靜的，昭示著人性之美。

關于主題——作者描寫的湘西，自然風光秀麗、民風淳樸，人與人之間真誠相待，相互友愛。爺爺對孫女的愛、翠翠對儺送純真的愛、天保兄弟對翠翠真摯的愛以及兄弟間誠摯的手足之愛，這些愛都十分美好。作者寫湘西自然之明凈，也是為了表現湘西人心靈之明凈，同時隱含著對現實生活中傳統美德、價值觀失落的痛心，以及對現代文明物欲泛濫的批判。

關于作者——學生通過查找資料可以了解作者情況，并將作者經歷與作品內容聯系起來進行閱讀思考，能更好地了解作者，也更好地了解作品：為什么在如此優美的“世外桃源”里，在人人都是好人的社會中，翠翠的愛情仍然逃不過悲劇的結局？“我要表現的本是一種‘人生形式，一種優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，這是作者對自己作品創作主題的描述，他希望通過這部作品探尋人生的“另一部分生命意義”。《邊城》正是沈從文對生命思考的集中體現，也蘊含了他對生命本質的理解與探尋。沈從文所言的“人生形式”里除了那份“美”，那份“善”，也應該還存在著那份“哀”。在欣賞“美”的同時，體味作品中折射出來的那份“哀”，可以幫助學生更全面地把握作品的主題，也可以加深對作者“愛的文學”之特點的深刻理解。

閱讀指導

整本書閱讀要求閱讀內容必須立足于文本本身，而不是其相應的影視內容。信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活，根據名著改編的電影、電視劇、戲曲有很多。但是，通過看影視劇的方式獲得的信息是一種被動式閱讀，缺少閱讀者對作品的欣賞和再創造。閱讀文學作品的過程實際上是欣賞的過程，是讀者再創造的過程。而文本作為文學作品的主要載體，讀者只有認真閱讀、仔細思考，才能感知作品深層次的意蘊，感知作者的情感世界和作品的藝術世界。因此，讀原著才能充分感知作品語言風格并將其內化為自己的認識和看法，這也是一個再現、再創造的過程。學生只有走進文本，才能體悟作者感情、品味精妙語言，從而獲得審美體驗，從根本上提高語文素養，提升精神境界。整本書閱讀不僅要粗讀瀏覽，更需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。讀者不僅做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑，釋疑，在讀的過程中，不應僅僅完成布置的任務，更要注意用“心”去讀，注重感悟。