無情境不命題
——2021 年河北省普通高中學業水平選擇性考試模擬演練試題分析

河北 馮金曼

2021 年河北省普通高中學業水平選擇性考試模擬演練已落下帷幕，這是對2021 年高考的一次預演，其試卷對高三復習教學具有一定的指引作用。

一、試卷考點分布

筆者分析了此次試卷的結構特點，總結出以下內容：

1.試題選修模塊與必修模塊是分開考查的，選修模塊仍然與全國卷考查情況相同，是在兩個模塊中選擇一道進行作答。

2.二卷的非選擇題綜合性比較強，存在將不同本教材知識綜合呈現在一道題目上的情況。

3.二卷4 道非選擇題板塊與全國卷并沒有大的出入。

4.不再出現所謂的高頻考點，更多的是注重對學生能力和素養的考查，真正體現選拔人才的目的，試卷整體質量較高。

二、試卷新穎點

1.充分體現學科核心素養

整套試題基于《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）中的“一核四層四翼”進行命制，命題目的體現了立德樹人、服務選才、導向教學的核心功能，通過基礎性、綜合性、應用性、創新性的試題來考查學生的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。試題充分體現通過三類試題情境（生活、學習和實踐情境；科學實驗和探究情境；生命科學史情境）考查學生的四類學科核心素養（生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任）和四種關鍵能力（理解能力、解決問題的能力、實驗探究能力、創新能力）。

2.無情境不命題

試題情境是實現考查目標的載體，合理地創設情境能有效激發考生思考、作答。本套試題情境設計貼近考試實際，從生活出發、從實事出發，關注已經研究完成的科學成果及一些科學事實的情境，落實全國教育大會精神，注重體育、美育、勞動精神的考查和引導，繼承了考試中心的命題特點，注重時代特點，引導中學生物教學，推進素質教育發展。

本套試題中科學實驗和探究情境題目較多，整體考查了學生的科學思維與科學探究能力。充分體現高考選拔學生的立意，就是從學科核心素養出發考查學生能力。

生命科學史述說了生物學科發展的脈絡軌跡，是生物學知識體系的重要組成成分，其含有豐富的生物學知識、生物學研究思路、方法以及獨特的社會價值。該類情境使學生能夠在科學研究精神和科學研究方法方面得到啟迪，學會繼承、借鑒和創新。

3.與全國卷相比異同點

二卷基本延續了全國卷試題特點：

（1）整套試題有7 處原因類設問；2 處考查意義類設問；1 處實驗設計；選修1 模塊中有1 處考查“基本步驟”，整體來看二卷試題綜合性強。

（2）選修1 模塊不再是“死記硬背”，學生應該去了解實驗的真實操作過程，并能靈活運用在解題中。試卷不存在必修模塊中考查選修模塊內容的情況，但是選修模塊中可能會涉及考查必修模塊內容。

4.整套試題特點

整套試題區分度明顯，符合新高考等級賦分的要求。對學生實驗探究能力的考查比較凸顯，進而選拔了邏輯思維能力較強的學生。本套試題對于更好地獲取信息、迅速找準關鍵詞、準確作答的要求較高，充分體現了學生在新高考背景下想更好地取得高分，必須真正研究、真正深入到科學研究當中。

三、備考啟示

下面筆者根據本次試卷中的具體試題提出幾點建議，以期達到為師生備考提供角度的目的。

1.學會情境信息的獲取與使用

①（第1 題）內質網合成的分泌蛋白，經高爾基體加工后，與高爾基體膜內表面受體結合，啟動囊泡形成，細胞內某基因發生突變，導致高爾基體中分泌蛋白堆積，不能發送到胞外。據此推測該基因編碼蛋白的功能不可能是（ ）

A.推動囊泡運輸

B.啟動高爾基體出芽

C.參與分泌蛋白共價修飾

D.參與分泌蛋白構象最終形成

【備考啟示】綜合分析題干信息可知，高爾基體出現分泌蛋白堆積的原因是不能形成囊泡進一步運輸，所以該基因突變發生不會是推動囊泡運輸的，因為囊泡并沒有形成。

②（第3 題）植物細胞膜磷脂雙分子層對水有一定的通透性，但研究發現大量的水通過細胞膜上的水通道蛋白進出細胞。下列關于水通道蛋白與植物體內水分代謝關系的敘述，錯誤的是（ ）

A.水通道蛋白活性增強的植物葉片氣孔更易開放

B.水通道蛋白活性減弱的植物細胞在高滲溶液中不發生質壁分離

C.水通道蛋白活性增強的植物在缺水條件下更易發生萎蔫

D.水通道蛋白活性減弱的植物細胞伸長生長速度降低

【備考啟示】本題出現了選項呼應的現象，教師應該提醒學生要關注選項中的信息。

③（第13 題）細胞周期在調控因子的嚴格調控下沿著G1期（DNA 合成前期）、S 期（DNA 合成期）、G2期（DNA合成后期）和M 期（細胞分裂期）四個階段有條不紊地運行。為了探究細胞周期運行的調控機制，研究人員取不同時期的細胞進行了融合實驗，獲得如下結果（如表1）。下列推論正確的是（ ）

表1

A.M 期細胞中存在能誘導染色質凝縮成染色體的調控因子

B.S 期細胞中存在能誘導染色質DNA 復制的調控因子

C.將M 期細胞和S 期細胞融合，原M 期細胞染色體DNA 不會復制

D.將M 期細胞和S 期細胞融合，原S 期細胞中染色質不會凝縮

【備考啟示】分析題中信息可知，M 期細胞可以使其他時期細胞發生染色體凝縮，可能是M 期存在某種酶能激發染色體凝縮。但是由于S 期細胞只能使G1期細胞進行DNA 復制，不能使G2期細胞進行DNA 復制，進而推知S 期與M 期細胞混合時，M 期細胞不能復制，但是S 期細胞會凝縮。

④（第16 題）生物體中編碼tRNA 的DNA 某些堿基改變后，可以產生被稱為校正tRNA 的分子。某種突變產生了一種攜帶甘氨酸但是識別精氨酸遺傳密碼的tRNA。下列敘述正確的是（ ）

A.tRNA 分子上的反密碼子決定了其攜帶的氨基酸

B.新合成的多肽鏈中，原來精氨酸的位置可被替換為甘氨酸

C.此種突變改變了編碼蛋白質氨基酸序列的遺傳密碼序列

D.校正tRNA 分子的存在可以彌補某些突變引發的遺傳缺陷

【備考啟示】本題題干中“一種攜帶甘氨酸但是識別精氨酸遺傳密碼的tRNA”展示了不改變tRNA 上的反密碼子，但是對應轉運的氨基酸可能發生變化，所以學生在不知道tRNA 的內部結構的情況下，也能很明確地判斷出A 項是錯誤的。這就體現了教師需要培養學生學會情境信息的獲取與使用的能力。

2.跳出理論，從實際分析

①（第4 題）某農場技術員對作物種子發育過程中有機物積累及轉化進行動態監測。關于檢測方法及出現結果的敘述，錯誤的是（ ）

A.嫩大豆種子切片→蘇丹Ⅲ染液染色→顯微鏡觀察細胞內被染成橘黃色的脂肪顆粒

B.嫩小麥籽加水研磨→離心取上清液→加碘液→觀察被染成深藍色的淀粉

C.嫩花生種子加水研磨→加雙縮脲試劑→依據紫色反應檢測蛋白質

D.嫩甜玉米籽粒加水研磨→離心取上清液→加斐林試劑并水浴加熱→觀察磚紅色沉淀檢測還原糖

【備考啟示】對于這道題學生還是比較難選出正確答案的，因為部分學生不清楚嫩種子中含有的成分。這反映出很多教學應該更多地聯系實際，讓知識不是枯燥的記憶，而是能結合實際解決一些問題。

②（第14 題）《齊民要術》“種谷”一節中指出“谷田必須歲易”，農諺有云“谷連谷，坐著哭”，均指在同一塊土地上連續多年只種谷子，其產量會逐年下降。下列關于谷子不宜重茬的原因，敘述正確的是（ ）

A.重茬會導致專一性侵害谷子的害蟲和病菌大量繁殖

B.與谷子共生的固氮菌向土壤中分泌的有害物質積累

C.重茬時與谷子外形相似的伴生雜草大量繁殖，且不易被發現和清除

D.連續多年的選擇性吸收，土壤中谷子生長必需的礦質元素含量降低

【備考啟示】本題展現的是輪作這一農業生產相關的情境，這提醒師生在進行專題復習時一定要注重農業生產生活相關的專題復習（如間作、套作、中耕松土、合理灌溉等），而B 項真正考查的是互利共生關系，對彼此都有利，不會出現有害物質的積累。

③（第15 題）神經軸突具有傳導興奮的作用。現將一對刺激電極置于神經軸突外表面A、B 處（圖1）；另一軸突外表面的C、D 處放置一對電極，兩電極之間連接一個靈敏電流計，a、b、c、d 為可供選擇的使興奮傳導中斷的膜損傷區域（圖2）。實驗給予刺激均為適宜強度。下列敘述正確的是（ ）

圖1

圖2

A.圖1 中電路接通時，興奮先發生在A 處

B.圖1 中電路接通時，興奮先發生在B 處

C.同時損傷b 和c，在適當位置給予刺激時，電流計指針有可能偏轉兩次

D.同時損傷a 和d，在適當位置給予刺激時，電流計指針可能不偏轉

【備考啟示】本題涉及物理學科中的電流問題，是很明顯的學科交叉考題，但其實并不影響學生的理解，只是需要學生對電流形成時電子移動的方向及神經纖維膜內外電位外正內負的原因本質是膜外負電荷相對膜內負電荷分布更少等知識掌握得比較扎實，所以B 點會加快膜外負電荷的累計，進而有利于動作電位的形成。

3.對接大學教材

①（第7 題）仙人掌肉質莖表面密集的硬刺可以抵御動物攝食。科學家對某地區仙人掌進行多年研究，發現其肉質莖上硬刺密度保持在一定范圍，刺密度過低或過高的類型很少。調查結果表明，該地區野豬喜食少刺的仙人掌，土蜂一般將卵產到多刺的仙人掌中，其幼蟲以肉質莖為食。下列敘述錯誤的是（ ）

A.土蜂選擇多刺的仙人掌產卵，此類仙人掌易被大量土蜂幼蟲取食而死亡

B.土蜂和野豬的雙重選擇使得此地仙人掌肉質莖上刺的密度保持相對穩定

C.土蜂和野豬的雙重選擇壓力會促使此地仙人掌加速分化形成新種

D.若土蜂在少刺的仙人掌產卵，其幼蟲會在野豬取食仙人掌時被吞食

【備考啟示】關于本題中雙重選擇對于新物種形成的影響其實是在大學教材中（如圖3）可以發現的，教師應該對大學教材有一定的研究，幫助學生形成進化觀。

圖3

②（第8 題）一對同源染色體中有一條發生了倒位，發生倒位的染色體往往不能以直線形式（通常形成一個倒位環）與同源染色體進行配對，如圖4 所示。如果在基因C/c 和D/d 之間發生了一次交叉互換（假如不發生其他變異），則減數分裂產生的配子中不可能含有的染色體是（ ）

圖4

【備考啟示】本題難度較高，學生無法根據題干信息及圖片相關信息完成試題解答。而教師參照大學教材中的內容后，仔細研究會發現其過程是如圖5 所示的，并且在中間染色體橋的位置，會出現任一點的斷開情況。

圖5

③（第10 題）獼猴為某島嶼生境中重要的動物類群，近40 年調查發現獼猴種群最初集中分布于島嶼西南一側，目前島嶼各區域均有分布。根據已有數據并利用模型模擬理想環境中未來60 年內獼猴種群的數量變化，結果如圖6 所示。下列敘述錯誤的是（ ）

圖6

A.目前該島嶼獼猴種群增長速率呈下降趨勢

B.地理環境封閉是限制獼猴種群數量持續增加的關鍵因素

C.目前該島嶼獼猴種群分布類型為均勻型

D.若該島嶼生境遭到破壞，環境容納量降低，獼猴遺傳多樣性將下降

【備考啟示】本題所考查的知識，在課本中是可以找到的，但是教材對這部分知識的表述并不是很清楚。教師應該研究大學教材中相應版塊內容，把三種種群分布特點進行重點分析與講解。如均勻分布：是由種群成員間進行種內競爭所引起的。隨機分布：種群成員間既不相互吸引也不互相排斥，就有可能出現隨機分布。集群分布：動物可能被共同的食物、水源和隱蔽所吸引到一起而形成集群分布。

圖7 種群的3 種分布型

4.研究新教材中的新情境

①（第5 題）一位30 歲男性患者，2 天前因不潔飲食出現腹痛、腹瀉，入院后被診斷為細菌性痢疾，部分檢查結果如表2 所示。下列敘述錯誤的是（ ）

表2

A.患者的體溫維持在38.9℃時，產熱量等于散熱量

B.發病期間患者會因為腹瀉出現脫水，因此血鈉濃度升高

C.發病期間患者細胞外液滲透壓升高，體內抗利尿激素增多，尿量減少

D.患者的體溫升高是由體溫調節中樞功能障礙所致

【備考啟示】本題是以真實生活中的情境為載體，考查內環境穩態相關知識。關于D 項體溫升高的原因就是體溫調定點的問題。人體被病原體感染后的體溫升高是體溫調定點升高，目的是增加產熱，提高機體的免疫能力，當體溫升高后仍能保持產熱與散熱相等。進一步可對比中暑發生的原因，其為機體不能很好地散熱而導致的體溫調節功能紊亂。

圖8

②（第12 題）DNA 甲基化是指DNA 中的某些堿基被添加甲基基團，此種變化可影響基因的表達，對細胞分化具有調控作用。基因啟動子區域被甲基化后，會抑制該基因的轉錄，如圖9 所示。研究發現，多種類型的癌細胞中發生了抑癌基因的過量甲基化。下列敘述錯誤的是（ ）

圖9

A.細胞的內環境因素均可引起DNA 的甲基化

B.甲基化的啟動子區更易暴露轉錄模板鏈的堿基序列

C.抑癌基因過量甲基化后會導致細胞不正常增殖

D.某些DNA 甲基化抑制劑可作為抗癌藥物研發的候選對象

【備考啟示】本題所描述的DNA 甲基化的知識在新教材中也有所呈現，這也提醒了教師需要關注新教材。教師一定要關注新舊教材的不同點，應該適當地將一些新穎的知識點滲入到課堂中，因為學生在面臨特別新的情境的時候不能快速地獲取信息，75 分鐘的考試時間意味著能更快地獲取信息、理解題意就能提高分數。

5.提升習題質量及講評過程

本套試題中考查原因類題目更多的是在考查從實際數據出發，學生分析數據，獲取信息的能力，體現了對科學思維和科學探究學科核心素養的考查。這些都在展示著新高考不僅是考查知識本身，可以說知識已經是學生內化于心的素養和能力，真正考查的是對知識的運用能力，這也啟示高三教師在接下來的備考中，不能再機械性地刷一些“老”題，要從對知識的死記硬背和題海戰術中跳出來，教師和學生要重點關注新情境、新題型、新的考查方式。備考中需要注重原因類試題的解題方法匯總的專題；時政熱點專題；科學前沿專題；實驗專題等專題的復習。

與往年的全國卷相比，山東卷的高考題及一些模擬題情境及很多考查點都比較新穎，這是需要教師們研究的一個重點。高中教師不應該只看重手中的教材，更多的是要在深入研究，提升教師本身能力方面下功夫，同時也可以把一些高考題進行改編，或者把大學教材中的一些內容運用到平時調考和試題組編上。

在習題講評課上應注重以情境為載體呈現知識的關系，比如在講解血糖調節過程時，教師可以以減肥餐為情境，講解為什么多吃蛋白質和纖維素，少吃淀粉類食物就可以達到減肥的目的。

6.讓學生適應75 分鐘的考試時間

教師需要提升自身能力，深入研究大學教材，有意識地研究論文、改編論文來進行原創試題，這決定了在接下來的復習中試題的質量以及復習備考的有效性。

教師應充分利用新教材中的情境，如對新教材中胰島素發現過程進行深入研究，進一步講解胰腺的組成及內分泌部和外分泌部的區別。

以上兩點內容決定了學生是否可以適應之后的考試試題以及時間，這充分地體現了只有教師有一桶水，才能給學生一杯水的理念。