提升小學寫作教學有效性的方法

江蘇省常州市新北區河海實驗小學 曹玉娟

語文是非常重要的科目，因為語文是語言學習以及語言運用等多種內容的總和，并且是學生在生活中接觸最多的學科，語文的重要性不言而喻。在小學階段，學生第一次接觸語文，同時也了解了語文的分類，比如識字、閱讀、寫作等，而這其中寫作最為復雜，因為寫作不僅結合了前兩者，還需要學生具有其他能力，難度較大。其實，寫作是學生在學習和生活中，將自己的所思所想，用語言表達出來的一種方式，要讓別人能看懂，最好能賞心悅目。為了提高寫作教學的有效性，需要教師和學生同心協力，教師要調動學生寫作的積極性，教授學生必要的寫作技巧，讓他們感受寫作的樂趣；學生則要緊跟教師的步伐，加強讀寫練習，不斷提高寫作能力，進而寫出吸引人閱讀的好文章。

小學生的年齡較小，比較貪玩，容易在學習的過程中開小差，教師想要提高寫作教學的效率很不容易。因此，教師應該針對學生的年齡特點，制定有針對性的教學計劃，讓學生主動參與到寫作學習中。低年級學生年齡雖然小，但好奇心比較強，對于一些新奇或者有趣的事物總想一探究竟，所以教師可以在寫作教學中，運用多媒體播放與寫作主題相關的視頻和圖片，激發學生的興趣，主動尋找寫作素材。學生自己尋找素材，寫作的積極性會更高。其次，教師要鼓勵學生課外閱讀，學生可以根據自己的喜好選擇書籍類型，或到書店購買，或在網絡上尋找。閱讀后，教師讓學生分享閱讀心得，向其他學生推薦好書，大家可以交換閱讀，這樣既拓寬了學生的知識面，又節約了買書費用。小學生分析和解決問題的能力比較弱，教師應該不定期地評價學生的文章，從而讓他們了解自己的作文情況和有哪些優勢和不足，優點要繼續發揚，缺點要及時改正。教師要指導學生不斷完善和提高，經常鼓勵積極學習、積極寫作的學生，讓他們建立寫作自信，進而慢慢愛上寫作。

一、自主選擇寫作素材，激發學生的寫作興趣

寫作的前提是擁有大量的寫作素材，低年級學生的能力較弱，在選擇素材方面，很難做到自主，大多數學生的素材都來源于教材或者是教師提供的素材。學生在寫作過程中，由于對素材不夠了解，導致寫出的文章內容非常生硬，不能準確地表達情感，寫作質量不高，從而打擊了學生的寫作自信。所以教師在教學中的第一步就是讓學生自己選擇寫作素材，低段小學生不太會選擇素材，但是教師可以播放視頻，讓學生將看到的內容積累成寫作素材，不斷加深其認識，方便以后寫作時運用。在這個過程中，學生自己選擇寫作素材，對于運用素材的積極性也會大大提升，學生愿意將選擇的寫作素材運用到作文中，以便展示自己的學習成果。

例如，教學《難忘的潑水節》，教師可讓學生根據課文寫作，播放一些節日的視頻，比如節日的習俗和各地的風土人情，讓學生在觀看視頻的過程中深入地了解，并且聯系自己的實際情況，選擇感興趣或者印象深刻的節日，并將這些節日的特點記錄下來，積累成寫作素材，以便寫作時靈活運用。在觀看視頻的過程中，學生自主選擇喜歡的節日，可以根據實際情況融入真情實感，對素材進行二次加工，以便更符合寫作主題。

二、重視課外閱讀，拓寬學生的思維

小學生的寫作經驗不足，直接讓學生寫作的話，學生沒有能力寫出質量上乘的文章，而且作文中會有大量的語法問題，標點符號的使用也不正確。因此，在寫作教學中，教師應指導學生先閱讀范文，作為寫作的模板，借鑒好的寫作方法，逐漸吸收內化成為自己的知識，養成良好的寫作習慣。閱讀范文還能拓寬學生的思路，學生的閱歷比較簡單，導致寫作思路比較狹窄，而閱讀范文，可以了解他人的寫作方向，不斷吸收內化，以運用到自己的作文中。教師在指導學生閱讀范文時，應根據學生的年齡特點以及實際需求推薦，讓學生有計劃、有目的地閱讀，找到適合自己寫作的方法，以不斷提高寫作能力。

例如，《狐假虎威》是寓言，寫作手法和其他文體不太一樣，教師要讓學生掌握寫作寓言故事的方法，可以指導學生閱讀其他寓言故事，比如《大力神和車夫》等。寓言的篇幅不長，可以讓學生當堂閱讀和學習，分析運用了哪種寫作手法。教師可以多提供幾則寓言，讓學生根據自己的實際情況選擇、比較和閱讀。閱讀完這些寓言，對激活學生的思維產生了很好的效果。學生可以將閱讀過程中的感受記錄下來，寫在作文中。

三、組織寫作交流會，促進學生互通有無

寫作前的分享交流非常重要，因為交流想法可以讓學生認識到自己和他人之間的不同，還能激發他們的靈感，調整和完善自己的寫作思路。在傳統的寫作教學中，教師直接讓學生寫作，然后批改打分數。在這個過程中，只有教師和學生之間的一條線，學生不能和他人溝通自己的想法，而且教師也不能兼顧所有的學生，大多數學生不能清晰地認識到自己寫作上的不足，以后很容易出現相同的問題。因此，教師可以組織寫作交流會，讓學生寫完作文后，交流彼此的看法和觀點。學生還可以分享寫作技巧和寫作思路，碰撞出思維的火花，發現自己和他人的不同，明確自己提升的方向。

例如，學生寫作結束，可以小組為單位交流，每個小組4人，輪流闡述自己這樣寫的原因，比如為什么擬這個文題、結構安排的深意、選擇素材的靈感來源、作文的主題是什么、運用了哪些寫作手法、寫作過程中有哪些感受等，就這些內容和組員一一探討。一個人講述的時候，其他組員可以私下將自己和他的不同進行對比，補充和完善自己的作文內容，從而提高作文水平。在交流的過程中，可以和其他學生交換寫作思路，這樣寫作思路就更加多元化，寫作角度就更多了，寫作過程也會更加順暢。

四、鼓勵學生，讓學生建立寫作自信

小學生需要教師的鼓勵和指導，能建立寫作自信，更好地投入到寫作教學中。但學生之間具有差異性，有的學生基礎好、天賦好，寫作能力相對較強；有些學生基礎較差，作文中經常出現這樣那樣的問題，寫作積極性不高。所以，教師應該經常和學生聊天，認真閱讀他們的作文，以便全方位地了解他們的心理狀態和寫作情況，因材施教；評價要有針對性，讓學生準確地了解自己的優點和不足。當然，評價要以鼓勵為主，即放大優點，發現作文中的亮點，哪怕只是運用了恰當的詞語，教師也要鼓勵和表揚，不僅評語中要體現，最好能當著全班學生的面大加贊賞，讓學生獲得寫作的成就感和滿足感，以便建立寫作自信，將優點不斷發揚光大。而對于作文中的不足，教師應該委婉地提出來，讓學生明確自己的不足在哪里，以免云里霧里，下次還犯同樣的錯誤。在這個過程中，學生能感受到教師的關愛，寫作的積極性會更高，也會更加配合教師，端正寫作態度，正確認識自己，從而提高寫作能力。

例如，學生完成了寫作任務，教師要及時點評，指出作文中的佳處，對于不足，要給予準確的建議，方便學生改正。如果作文中實在找不到亮點，教師可以表揚學生的寫作態度、寫作方向等，雖然不涉及具體的內容，但是能讓學生不排斥寫作，以免產生厭寫情緒。對于學生作文中的不足，如寫作順序混亂、主次詳略不當等，教師要斟酌用詞，既要準確地指出不足，又不能打擊學生寫作的積極性，要把握好尺度。點評完，可以有針對性地推薦范文，讓學生認真閱讀，掌握寫好作文的技巧，不斷完善自己的作文。

總之，小學生的作文中存在很多問題，教師應該根據學生的實際情況制定科學的教學計劃，不斷創新教學方法，更好地指導學生，調動學生寫作的積極性。小學生的寫作能力較弱，他們的素材大多來源于教材或者是教師。由于對素材積累不足，導致寫出的內容非常生硬，不能準確地表達情感，寫作質量不高，從而打擊了學生的寫作自信。教師可以播放視頻，讓學生將看到的內容積累成寫作素材。小學生的寫作經驗不足，直接讓他們寫作的話，寫作效果會不理想。教師應指導學生閱讀范文，借鑒其中好的寫作方法，拓寬寫作思路，以不斷提高寫作能力。分享交流非常重要，教師可以組織寫作交流會，讓學生寫完作文后，交流彼此的看法和觀點。學生還可以分享寫作技巧和寫作思路，碰撞出思維的火花，發現自己和他人的不同，明確自己提升的方向。有的學生基礎好、天賦好，寫作能力較強，而有些學生基礎較差，寫作積極性不高。教師要經常和學生聊天，認真閱讀他們的作文，以便全方位地了解他們的心理狀態和寫作情況，因材施教，有針對性地評價，讓學生準確地了解自己的優點和不足。當然，評價要以鼓勵為主，即放大優點。而對于作文中的不足，教師應該委婉地提出來，讓學生明確自己的不足在哪里。在這個過程中，學生能感受到教師的關愛，寫作的積極性會更高，也會更加配合教師，正確認識自己，從而提高寫作能力。