個性化視角下的小學作文教學

江蘇蘇州工業園區星瀾學校 宋黎民

當前我國不斷推進素質教育，對學生的語文綜合素養和個性化寫作能力要求越來越高，創新教學模式已經成為大勢所趨。在此背景下，教師要致力于提升學生的個性化寫作能力，在寫作教學中，要始終貫徹落實因材施教的教學理念，尊重學生理解能力上的差異，制定有針對性的教學計劃，不斷提升學生的個性化寫作能力。

一、讓閱讀為寫作增添色彩

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀直接影響學生的寫作能力。因此，教師在教學中要指導學生廣泛閱讀，邊閱讀邊思考，為個性化寫作積累豐富的素材，充實作文內容。

例如，部編教材三年級上冊語文第三單元的寫作主題為“我來編童話”，旨在讓學生運用寫作知識和文學常識，編寫簡短的童話，表達自己對童話故事的獨特理解。童話是小學生經常接觸的文學作品，但不同的學生對于童話的閱讀在數量和質量上都存在巨大的差異，而學生寫作的實際效果往往受到這些差異的影響。比如，某學生讀過《賣火柴的小女孩》，他在編寫童話時，可能會根據對這一童話的理解，仿照寫一篇類似的童話。由此可見，閱讀對寫作有著重要的影響。因此，在個性化寫作教學中，教師不妨先讓學生從閱讀開始，在閱讀中形成自己的獨特思想，為后面的個性化寫作打好基礎。

閱讀積累不能在短時間內自發形成，需要學生長時間地堅持閱讀。小學生不具備自主閱讀的能力，教師在教學中，要指導學生不斷提升閱讀能力，端正閱讀態度，保持對閱讀的熱愛，為個性化寫作積累豐富的素材。

二、寫作的源泉是生活

大多數文章都反映了作者的人生態度和對生活、社會的體驗，并不是純粹依靠主觀能動性而“無病呻吟”。因此，在寫作教學中，教師一定要注意指導學生養成在生活中積累寫作素材的良好習慣。生活帶給學生的體驗是不同的，教師要指導學生認真觀察和體驗，為個性化寫作助力。

例如，部編教材小學語文四年級下冊第六單元的寫作主題為“我學會了……”，主要是讓學生寫一篇短文記錄自己在生活中學會的技能，并談談感受。寫作素材來源于生活，每個學生都有獨特的生活環境，這意味著他們的生活體驗和感受也不相同，文章內容也各不相同、各有特色。比如，生活在熱愛旅游的家庭中，往往會寫“我學會了登山”；而生活在都市里的學生，往往會寫“我學會了做飯”。所以，在寫作教學中，教師只需指導學生從生活出發，將自己的經歷詳細記錄下來，就能順利完成個性化寫作任務。

開設寫作課的目的并不在于學生掌握多少寫作理論知識，而是為了指導學生養成良好的寫作習慣。因此，在寫作教學中，教師要努力提高學生的觀察能力和素材運用能力，讓學生學會將個人生活合理轉化為個性化的寫作素材。

三、尊重學生的天性

小學生年紀小，看待問題和思考問題的角度比較幼稚，還不成熟，容易把這些暴露到作文中。因此，教師面對作文中這些“不成熟”的思想時，不能否定和嘲笑，最好持肯定的態度，鼓勵學生在作文中抒發真情實感，讓學生釋放天性，寫作出具有個性的作品。

例如，部編教材小學語文五年級下冊第二單元的寫作主題是“寫讀后感”，要求學生選取一本書或一篇自己喜歡的文章，仔細閱讀，寫下真實感受和深刻思考。小學生的閱讀能力和理解能力不強，所以在很多時候，只能看到作品的表層意思，產生一些在成年人看來還不夠成熟的思想。比如，某位學生寫《西游記》讀后感，只看到了孫悟空的厲害，寫下了大量的贊美之詞，而沒有辯證思維，孫悟空也有考慮不周的地方。對于這樣的問題，教師要從學生的角度出發，了解學生的想法并給予肯定的評價，以調動學生個性化寫作的積極性。

學生具備無限的發展可能，因此，教師面對學生不成熟的觀點，要以正面評價為主，讓學生感受到自己獨特的見解有人理解和支持，以便從小就養成個性化的學習態度。

四、教師的評價要多元

不同的人對于同一問題的看法，往往受主觀的影響而各不相同。這對于個性化寫作教學的啟示是要運用多元化的評價方式。教師評價學生的作文時要運用多種標準，評價的主體也要多元，適當讓學生參與到評價中，豐富學生的寫作體驗。

例如，部編教材小學語文六年級上冊第七單元的寫作主題為“我的拿手好戲”，目的是讓學生介紹自己的特長，以更好地認識自己。評價學生的作文時，教師可能不太了解學生的特長，而相比之下，讓學生參與到點評中更有優勢，因為同齡人理解彼此比較容易。比如，某學生寫自己的特長是“會打游戲”，教師作為學生學習的引導者和監督者，很難贊同將打游戲作為特長的觀點，對這類作文的評價當然不高。而同樣的作文，如果由學生評價，他們覺得將打游戲當作特長很正常，如果內容豐富、條理清晰、語言通順，就會給予較高的評價。由此可見，不同的評價主體面對同一篇作文，評價往往不同。

教師在評價學生的作文時，不能僅依靠主觀看法，而應該根據評價標準，綜合眾多評價主體的意見，科學、系統地評價，營造良好的氛圍，指導學生不斷提高個性化寫作能力。

總之，素質教育對學生的語文綜合素養和個性化寫作能力的要求越來越高，個性化寫作已經成為大勢所趨。教師要致力于提升學生的個性化寫作能力，在寫作教學中，要始終貫徹落實因材施教的教學理念，尊重學生理解能力上的差異，制定有針對性的教學計劃，不斷提升學生的個性化寫作能力。小學是學生逐漸形成個性化寫作意識的基礎階段，教師給予學生正確的指導，能對學生的一生產生深遠的影響。因此，教師要指導學生端正閱讀態度，教會學生觀察生活和體悟生活的方法，尊重學生的天性，多元評價學生的作文，為個性化寫作教學打下堅實的基礎。