以課文為源，激活作文之水

福建省三明市梅列區東新小學 邱金英

小學作文多以記敘文為主，為了提高教學效率，教師要重視教材的指導作用，以彌補傳統教學模式的不足，讓學生學習和借鑒課文中的好詞佳句、寫作技巧，并在寫作訓練中熟練地運用，不斷提升作文水平。本文以部編教材為基礎，立足教材中的課文，系統研究了優化寫作教學的方法，旨在為教師提供教學建議。

小學階段的語文學習以課文為基礎，探尋文字的奧秘，讓學生將閱讀中學到的知識落實到“寫”中。我國著名教育家陶行知先生認為，“讀”是學生吸收知識的過程，即為“入”，而“寫”則是學生應用知識的過程，即為“出”，在一“出”一“入”之間，學生完成了知識的內化與輸出，從而不斷提高語文能力。

一、積累寫作素材

語文與生活有著密切的聯系，而且絕大部分的素材都來源于生活，但由于學生對生活了解不多，生活閱歷不豐富，所以寫作時常出現靈感枯竭的問題，原因主要是寫作素材不足。學生在閱讀過程中沒有養成積累素材的良好習慣，限制了作文水平的提升。如文本中的好詞佳句，都可以讓學生積累下來，并應用到作文中，為作文增光添彩。為了加深學生對寫作素材的了解，教師應指導學生進行課外閱讀，在拓寬學生寫作視野的同時，還能調動學生寫作的積極性，積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以不斷提高教學效率。例如，在寫作教學中，教師要科學安排教學內容，教學寫觀察日記，可以結合教材內容，比如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，讓學生了解作者是如何觀察并將觀察所得寫成文章的。《爬山虎的腳》描寫的是爬山虎這種生活中常見的植物，作者通過擬人的描寫手法，將植物的生長賦予生動的形態，使文章富有趣味，語言輕松、詼諧，適合小學生閱讀，描寫手法也值得學習。教學時，教師可以讓學生仿寫，如描寫爬山虎的形態一段，可以擬定其他生活中常見的植物，讓學生以文中的語言為參照，重新寫一段文字。《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，細致地描寫了蟋蟀的動態，拓寬了學生的視野，讓學生對生活中的事物充滿好奇，有利于提高學生的觀察能力。教師要指導學生閱讀，教授閱讀的方法，讓學生在閱讀中積累寫作素材，寫作時就不愁“無米下鍋”了。

二、掌握寫作技巧

小學語文教材中的文章大多文質兼美，學生認真閱讀與分析后能掌握許多寫作技巧。教師可根據教學情況，適當將文章中的比喻、擬人、夸張等修辭手法融入到寫作教學中，以課本知識輔助學生寫作。除此之外，教師還可以將正敘、倒敘、插敘等敘事手法教給學生，讓學生意識到教材中蘊藏豐富的寶藏，只要認真閱讀與鉆研，就一定有收獲。小學生的作文講究真情實感，如果能運用修辭手法等效果會更好，作文會更有文采，學生也會在描寫過程中更加輕松。教師在寫作教學中要注重結合語文教材，把課文當作范文，讓學生仿寫或參照，以起到示范的作用。如在《火燒云》的閱讀教學中，教師可以重點講解課文中的修辭手法，讓學生仿寫。如文中有“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，運用了排比的修辭手法，將火燒云的圖表現出來，點明火燒云的顏色不是單一的，而是多變的，色彩既絢爛又和諧統一，仿佛將一幅生動的晚霞圖展現在讀者眼前；還有“忽然又來了一條大狗，那條狗十分兇猛，向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗”，運用了暗喻的修辭手法，并沒有使用比喻詞，卻將火燒云的景象生動形象地展現出來……教師可以讓學生選擇某句進行仿寫，以積累寫作經驗，熟練運用這些寫作技巧。

三、激活寫作思維

在作文練習中，部分教師還沿用傳統的教學模式，不能激活學生的寫作思維，只重視作文的技巧。久而久之，教師點評時會發現學生在作文中明明應用了修辭手法，作文結構也沒有問題，但作文水平一直不見提高，要么不夠新穎，要么表達不準確，仍然有很多問題。其實，這些問題可以歸結于學生的寫作思維能力不強。有些學生的閱讀能力很強，但寫作時找不到著力點，導致“下筆難”。要解決這些問題，教師可以運用隨文練筆的方式，讓學生在閱讀的過程中隨時練筆，科學地指導學生，促使學生的寫作能力不斷提升。只有不斷練習，學生熟練運用寫作技巧，寫作思維更加靈活，才能敢于下筆、樂于下筆，逐漸提升寫作能力。如教學完六年級下冊第三單元的《匆匆》《那個星期天》，以“讓真情自然流露”為話題寫作，教師可指導學生寫讀后感。如《匆匆》這篇課文，是朱自清對“時間匆匆”發出的感慨，表達了對時間流逝的不舍和惆悵，情感真摯，作者對語言的運用十分巧妙。教師可以讓學生說一說對時間流逝的想法，通過“說”來抒發情感，然后動筆寫下來，不要求字數，日積月累，學生的寫作能力就逐漸提高了。

總之，作文教學與閱讀教學互相依存，相得益彰，教師要結合教材，讓學生學習和借鑒課文中的好詞佳句、寫作技巧，并在寫作訓練中熟練地運用，不斷提升作文水平。語文與生活聯系密切，但由于學生對生活了解不多，生活閱歷不豐富，寫作時常出現靈感枯竭的現象，原因主要是學生在閱讀過程中沒有養成積累素材的良好習慣。其實，教材中的好詞佳句，教師可以讓學生積累下來，并應用到作文中，為作文增光添彩。為了加深學生對課本知識的理解，教師應指導學生認真閱讀，在拓寬寫作視野的同時，還能調動寫作的積極性，積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以不斷提高教學效率。小學語文教材中的文章大多文質兼美，學生認真閱讀與分析能掌握許多寫作技巧。很多教師沿用傳統的教學模式，不能激活學生的寫作思維，久而久之，會發現學生在作文中明明應用了修辭手法，作文結構也沒有問題，但作文水平一直不見提高，要么內容不夠新穎，要么表達不準確，仍然有很多問題。其實，這些問題可以歸結于學生的寫作思維能力不強。教師可以運用隨文練筆的方式，讓學生在閱讀的過程中隨時練筆，科學地指導學生，促使學生的寫作能力不斷提升，最終敢于下筆、樂于下筆。