備之有道導之有法

袁慶權

摘要：小學時期是學生思維發展較為關鍵的時期，數學是學生在小學階段需要學習主課程之一。學習數學，可以培養學生的數學邏輯思維能力、分析判斷能力以及解決問題的能力，對于學生未來的學習起著非常關鍵性的作用。身為小學數學教師，應當積極的探究適合學生學習有效教學行為，提升學生在數學課堂上的主動性，促進學生全面發展，實現“備之有道，導之有法”的數學課堂。本文以小學數學教學為研究的主要方向，探析提升教學有效性的策略。

關鍵字：小學數學;教學有效性;行為探析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：教師任務除了教授學生知識，也是學生學習道路上的領路人。就數學課程教學而言，教師的教學行為直接影響著教學成效。因此，身為小學數學教師，應當加強對有效教學行為的研究，規范自身的教學態度，革新教學理念，突顯自身教學行為的有效性。通過這樣的方式，學生對數學學習的興趣、學習能力以及個人素養才能呈現出逐漸上升的狀態，提升數學課堂整體效率，實現可持續性發展。

1.教學行為分析

教師的教學行為是指教師在進行課堂教學以及與學生互動時所發生的一系列行為。教學行為可以分為兩種，一種是可視性的教學行為，另一種為不可視性教學行為。

1.1可視性教學行為

可視性教學行為主要包括教師授課時的語言、組織方式、教學方式、肢體語言等。可以看出，可視性教學行為屬于學生可以直接觀察到的行為，這一種教學行為具有臨時性、創造性、單一性的特點。

1.2不可視性教學行為

不可視性教學行為主要指的是教師自身的教學理念、教學態度、道德觀念以及意志力等。這些內容雖然學生不能直接看到，但是卻能達到潤物細無聲的效果。教師在實施這一教學行為時，可以無形當中為學生樹立良好的榜樣。因此，不可視性教學行為具有較強的穩定性、長期性的特點，對于學生的影響也較為持久。

不管是哪一種教學行為，其出發點都是為了教授學生知識，教師不僅要緊抓可視性的教學行為，同時也要注重不可視性教學行為的影響，使數學課堂呈現出欣欣向榮的教學氛圍，促進學生全面發展。

2提升小學數學有效教學行為探析

2.1全面把握教材內容，做到心中有數

新課程教學理念中針對數學課堂標準曾明確的指出，為能讓學生學習知識的過程順利且有序，就需要教師充分研讀教材，反復閱讀，以實事求是的態度進行教學，并對重難點進行梳理，幫助學生完成學習任務。但在目前小學數學課堂中，很多教師并沒有充分研讀課本內容，甚至部分教師認為小學數學科目比較簡單，都是基礎性的知識，所以沒有研究的必要，只需要憑借著自身的經驗進行授課就足夠。教師以這樣的教學態度進行授課，自然也不會花費足夠的時間去研讀教材內容，難以保證數學課堂教學的時效性，數學課堂隨意化嚴重。基于此，數學教師應當審視自身的行為，全面把握教材內容，為數學課堂教學做好充分的準備，才能有效的促進小學數學有效教學行為的產生。

比如學生在學習“除法”相關的內容時，涉及到了“余數”這一知識點，課程教學的目標是為了讓學生明白余數要比除數小，并學會靈活計算有余數的除法。教師在進行教學之前，首先要將該部分內容與整個單元內容以及之后學習的知識點進行聯系，整體分析該部分內容的重要性。學生學習“有余數的除法”可以為之后學習“倍數”做準備，那么教師在進行教學時，可以適當的引導學生。如，12÷5=2……2，那么教師可以引導學生首先要分析 12是 5的幾倍，讓學生掌握這一描述方式，方便之后的學習。

2.2以學生作為出發點，巧妙設計教學

教師充分把握教材內容之后，需要進行可課前的準備。在課前準備環節，教師需要思考教學方式，怎樣幫助學生更好的理解，以及學生可能存在的問題、拓展練習的內容等。只有教師做好充分的準備，在全面把握教材內容的基礎上，注重“以生為本”的教學理念，巧妙的設計課堂教學模式，為高校的課堂教學奠定基礎。

例如，教師在講解“百分數”相關的知識內容時，首先教師要明確這一知識內容學生在之前并沒有接觸過，屬于新概念。因此，教師在備課時可以巧妙的設計能夠吸引學生眼球的“發現生活中的百分數”游戲，讓學生主動的參與其中，在充滿趣味性的氛圍中學習數學知識。教師在課前準備環境制作各種生活性的圖片，其中包括生活中常見的百分數、分數、小數等，讓學生選出其中的百分數，以實際的生活作為導入，學生也能更為明白百分數的應用和表示方法，提升學生觀察、分析和判斷的能力。

2.3教學要具有靈活性，建立更科學的課堂

教材是教師進行課堂教學中的根本，是教學行為產生的依據，但教師教學時要靈活。部分數學教師在進行課堂教學時，教學思想非常古板，嚴格按照教材上的內容一步一步教授給學生，雖然教材具有一定的權威性，但教師需要結合實際的教學情況，采用適合學生的教學方式，來幫助學生完成知識點的學習。

例如，學生在學習有關“兩位數的加減法”的內容時，教師可以結合實際的情況調整教學內容。學生在學習 65+5時，教師可以隨后就教學生 65-5，然后再教學生 65+50和65-50.這樣變換性較強的教學環節，比教材中分別性的方式所產生的效果要好很多，同時也能培養學生數學邏輯思維能力。教師在教學時要靈活，但也需要合理的運用教材內容，不能脫離教材獨立完成教學。

3.結語

小學教學有效教學行為策略的研究是教育行業發展的必經之路。教師在實際進行教學時，要從可視性和不可視性教學行為兩方面出發，針對實際教學學情分析教學行為，靈活運用。在教師的努力之下，給學生營造一個良好的學習環境，學生也能吸收教師積極、正面的能量，使得學生能力在教師的影響下努力學習，健康成長。

參考文獻：

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