高師生學前兒童數學教育混合式教學的實踐研究

于慶

【摘要】本文主要研究如何在實踐中指導高師生整合和利用學前兒童數學教育信息化教學資源，并探討提升高師生對學前兒童數學從教技能的新途徑，在此基礎上以行動研究為主線，從幼兒園教師師資培養的角度，探索如何在實踐中開展混合式教學，以期高師生畢業后能盡快適應幼兒園的數學教育工作.

【關鍵詞】師范教育;混合式教學;從教技能

【基金項目】本論文得到江蘇高校“青藍工程”資助，是江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“五年制高職師范生學前數學從教技能培養的實踐研究”（課題批準文號：Cc/2020/03/24）和江蘇省現代教育技術研究立項課題“高師生學前兒童數學教育混合式教學的實踐研究”（課題編號：2019R77726）的階段性成果.

人類科技的進化不斷加速，現代社會已經從信息時代、互聯網時代過渡到了AI（Artificial Intelligence，人工智能）物聯網時代.學生獲取信息的渠道與能力早已發生了翻天覆地的變化.信息技術與數學教學的“深度融合”既是數學教育未來發展的趨勢，也是國內外數學課程改革的重點.

但是，在現實的課堂教學中，信息技術與數學教學的“深度融合”卻面臨很多問題和挑戰.首先，數學教學實踐的過程十分緩慢，信息技術與數學教學的融合總是滯后于信息技術的發展，大多數師生雖然每天都能夠使用信息技術，但很少在課堂中將信息技術視作教學的常規部分.其次，信息技術的實際使用大多還是對傳統課堂教學內容的復制、簡化和延伸，信息技術作為可有可無的輔助工具依然徘徊于數學教學的大門外，難以充分融入數學教學，更沒能從根本上變革數學教與學的過程和結構.

如何將教育和科技結合，如何把科技與教學融合發展，這對教師這一職業提出了更高的要求.從2001 年 9 月起試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”.2012年10月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調“運用數學解決實際生活問題”“要珍視游戲和生活的獨特價值”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”和“初步感知生活中數學的有用和有趣”.同時，進一步結合《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據幼兒園對幼師生的實際需求和社會對高素質幼兒園教師的現實要求，師范院校對高師生的培養應將學生的個性化能力的創新發展放在首位.

傳統數學課堂普遍以教師理論知識的講授為主，因此學生缺少思考領悟和動手操作等實踐機會.雖然學生有見習和實習的機會，但是時間很短，也得不到系統而有效的數學從教技能的訓練，難以將理論有效地應用.經調查，大部分學生認為自己目前仍然缺乏對學前兒童數學教育活動設計和實施的能力，學生更期待小組合作共享、相互交流的課堂教學模式和多樣化的課堂組織形式.

現代信息技術的日新月異，呼喚數學傳統教學必須緊跟信息技術發展的步伐，依托和借助現代教育技術的優勢，營造新型的教育教學環境，創新教學模式，提高數學教學的質量和效率.混合式教學作為一種先進的教學方法，可以使教學更加開放、直觀、快捷、高效.混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式，通過兩種教學的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習.

我校結合高師生學前兒童數學教育能力培養的實際問題，通過混合式教學方法將線上與線下教學相互結合，培養高師生對學前兒童數學教育信息化教學資源整合和利用的能力，引導學生拓寬視野，激發學生的創新意識和求異思維，探索促進高師生學前兒童數學從教技能提升的新途徑.具體教學實踐如下圖所示：

信息技術對于教育改革的作用和價值已經得到廣泛的認可，信息技術在數學的教與學中至關重要，可以為學生學習和運用新知識開辟更有效的途徑，讓學生可以更快更容易地理解和掌握數學知識，主動尋找和發現解決問題的好方法.因此教師需要及時更新數學教育理念，變革數學課堂教學方法.混合式教學模式要求師生必須經常創新使用信息技術工具，努力嘗試變革數學教學的整體結構，以促進學生理解數學概念，領悟數學內涵，掌握解決問題的方法，提升學習興趣以及合作交流能力的發展，等等.

大部分高師生的基礎知識薄弱，自主學習的意識和良好規范的數學學習習慣沒有養成，小組合作和探究分析的能力不強，對數學學科的專業認同感更是沒有形成.經調查，大約有一半學生對學前兒童數學教育不太了解或者從未了解過.高師生雖然能意識到學前兒童數學教育的重要性，知道學前期是數學啟蒙教育的關鍵期，數學教育要遵循兒童的身心發展規律，能促進兒童思維發展，但是沒有認識到學前兒童數學教育的本質，對學前兒童數學教育的認識只停留在表面.這就需要教師引導高師生借助信息技術與網絡資源，積極整合、利用學前兒童數學教育的信息化教學資源，讓學生習慣于用信息化的眼光看待現實世界，追求快樂而富有生活意義的數學課堂.課堂教學過程中，教師應該低起點、緩步行，從給學生提出具體的量化要求和制訂指導計劃開始，引導學生一步一步做起來，讓學生在做的過程中嘗試篩選海量的信息資源，逐步提升信息技術的應用能力，積累學習資料和經驗.教師可以組織學生開展“四個一”活動，要求學生利用一學期的時間，借助各種網絡平臺、App軟件、微信小程序等，在廣泛搜集、篩選的基礎上，利用課前三分鐘分享一本有助于學前數學教學的數學啟蒙電子繪本，自主設計命名并制作完成一件手工數學教具，完成一份完整的電子數學活動設計方案和撰寫一篇學前兒童數學教育小論文.動手是發掘創造潛能的重要方法，學生在“做中學，玩中學”，不僅要“動腦思考”，更要“動手思考”，在實踐中具備學數學、做數學、講數學、用數學的能力，培養創新精神和教育實踐能力.

教師要在平時的教學實踐中，有目的地引導高師生整合和利用學前兒童數學教育信息化教學資源，合理選擇并有效借助信息化網絡資源，廣泛搜集、善于發現生活中與學前兒童數學教育相關的有用信息，讓學前兒童數學教育緊跟信息技術發展的步伐.同時，教師應努力培養和提升高師生的學前兒童數學從教技能.教師可以引導學生積累數學電子繪本資源和數學文化知識，拓寬教育視野，獲取學前數學教育方法的啟示.比如，在感受集合這一概念時，教師通過講述我國著名的數學家張景中院士在寫給少兒的科普讀物《幫你學數學》中一則有趣的小故事《寶寶的臉》，讓學生感受到“臉”實際上可以看成是一個集合;再如，每天生活的衣食住行中很多我們熟悉的詞，如衣服、食品、住宅、交通工具等，也都是集合，在數學里，當我們把事物放在一起考慮時，便說他們組成了一個集合.在講到集合的一個重要思想“分類”時，教師展示一下圖文并茂的數學繪本《一起一起分類病》中的相關彩頁，可以引起學生對生活中無處不在的分類思想的共鳴.只有合理利用先進技術工具的優勢，營造信息技術教學環境，增加數學知識容量，改善提升思維能力，增強數學活動的知識性和趣味性，才能讓學前兒童數學教育變得生動有趣，激發高師生學習與參與的興趣.學生成為主動的學習者和知識的建構者，而教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者，可以提高教育教學的效率.

高師生作為人工智能時代的“原住民”，在現代技術環境的浸潤下，能夠更容易接受混合式教學模式，可以積極投身于新型的信息化學習環境，參與到更豐富的數學問題解決活動中.教師可以借助普及程度較高的QQ群或者微信群，以及一些簡單容易上手又好用的教學App，開展“混合式”教學.比如，可以依托超星學習通在線學習平臺提前建立班級，運用學習通具備的資源上傳功能，在開課前將電腦或者手里的課程學習資料進行上傳，或者推送課前自學微視頻，實現資源共享.課堂上，教師可以利用學習通提供的多種互動活動進行課堂簽到、投票、隨機選人、計時、發起搶答模式，組織自主討論或者問卷調查，布置課程學習分組任務，及時發布課堂檢測習題，實時投屏展示檢測結果，并進行數據分析和點評，及時掌握課堂教學效果.學習通后臺對所有課堂活動及學生完成情況都有記錄，課后教師可以通過平臺進行課程內容的進一步拓展，及時給學生打分，師生能夠及時了解課堂學習效果，以便及時進行教學調整.

網絡上豐富、大量、開放的信息化教學資源，需要花費時間和精力搜集、整理和運用.具體形象、生動活潑的信息化教學資源如何匹配教學需求，這是作為信息時代的教師必須認真思考和勇敢嘗試的.借助現代教育技術的強大功能，充分展現知識構建與形成過程，教師要想具備這一技能需要不懈努力，運用學前兒童數學教育信息化教學資源，在動態中尋找平衡，充分認識并創新技術，發揮技術優勢，減少風險和誤用，恰當地將工具與方法結合起來，才能達到較好的教育效果.教師可以引導高師生在班級常態化開展學前數學模擬授課活動，模擬如何在現實職業環境中解決問題，培養高師生的數學實踐創新能力和面對現實數學教學挑戰的能力.

“線上+線下”的混合式教學將為高師生提供學習與交流的平臺，不僅可以開闊高師生的教學視野，提高他們對學前兒童數學教學資源整合和利用的意識，而且能促進高師生的學前兒童數學從教技能的個性化發展.

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