淺談如何有效構建初中數學高效課堂

李震

【摘要】初中相比于小學來說內容更豐富，學生學習的科目種類也會更多.在學習當中學生也有了科目的主次之分，很多學生在學習過程當中需要針對自己學習的科目進行調整.在高中教學過程當中，數學就是非常重要的一門學科，同時數學也是學生從小學開始就一直學習的學科.學生對數學的接觸很多，同時在學習過程當中，逐漸掌握了自己的學習方法以及學習習慣.但是在現階段教學過程當中，很多學生的學習方法和學習習慣還是不正確，所以導致學生之間學習上的差異性，有的學生甚至會對數學產生抵觸情緒.因此，教師應該針對現階段學生在學習過程當中出現的問題制訂相應的策略，構建高效的數學課堂，讓學生可以在數學學習過程當中感受到數學學習的樂趣，同時收獲更多的知識，為之后的高中學習打下良好的基礎.

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;有效構建

初中數學學習相比于小學難度更大，并且在學習過程當中需要學生專心致志地對所學知識進行探究.但是在長期的學習過程當中，學生之間會出現一定的差異性.由于學生在小學期間的學習環境不一樣，學習狀態和學習習慣不一樣，因此到了初中以后，學生依然會出現學習速度和學習質量上的區別.有的學生基礎較好，所以學習的速度快，有的學生基礎較差，對教師講解的內容理解程度不夠深，并且對數學的學習興趣也不高.因此，在初中教學過程中，首先，教師需要培養學生良好的學習習慣和對數學的學習興趣，多和學生進行交流，對學生出現的問題進行引導，讓學生能夠自主對問題進行解決.其次，教師應讓學生以小組為單位進行學習，在小組學習的過程中，使學生的思維進行碰撞.針對一些學習基礎較弱的學生，教師還可以讓學生在學習數學課文前對課文進行預習，在預習的過程當中，針對其中的一些重點和難點進行針對性的突破，從而解決自己的疑惑，在正式上課的時候，可以快速跟上教師的教學進度，打造高效的教學課堂.

一、開展趣味教學，提高學生的學習興趣

在以往的教學過程當中，教師教學的方式都是直接將知識按課本原封不動地告訴學生，而沒有對課本上的內容進行進一步的豐富和優化，導致學生只不過是對知識進行簡單的認識.在這樣的過程當中，學生學習的效率和質量并沒有那么高，并且學生感覺不到學習數學的樂趣，就會導致對數學學習興趣的下降，學習的主動性和積極性也就難以得到提升.在這樣的環境下，一些基礎較弱的學生就很容易出現抵觸數學、不聽教師管理的情況，這會對整個教學氛圍造成非常大的影響，使更多的學生在學習過程當中注意力不集中.因此，教師應該要針對現階段學生的特征制訂更加適合學生的教學策略，根據初中生的好奇心比較重的特點，在教學過程當中，通過趣味化的教學開展數學教學，重點調動學生的好奇心，讓學生主動跟隨教師對數學知識進行探究，從而實現學生的自主學習.

例如，在學習“幾何圖形”時，教師可以通過多媒體播放一個小視頻，讓學生能夠對幾何圖形進行了解：幾何圖形即從實物中抽象出來的各種圖形，能幫助人們有效刻畫復雜的世界，幾何圖形分為立體圖形和平面圖形，各部分不在同一平面內的圖形叫作立體圖形.教師可以在視頻播放過程當中用粉筆盒為學生進行展示，這個粉筆盒它有六個不同的面，分別在六個平面上，它就是一個正方體.而各部分都在同一平面內的圖形叫作平面圖形，生活中到處都有平面圖形，我們所看到的一切都是，教師可以指著墻上的圓形時鐘，告訴學生這是一個平面的圓形，而我們的桌面是一個平面的長方形.通過觀看視頻和一些實物，學生能夠對圖形進行更深入的了解，同時這種教學也更加具有趣味性，可以調動學生的學習主動性和熱情.

二、引導學生預習課文，提高學生學習效率

學生之間具有差異性，也就意味著學生在學習同一篇課文和學習同一知識的時候，會出現一定吸收效率上的差別.有的學生基礎比較好，學習效率也就較高，可以和教師進行更好的互動，而有些學生學習基礎弱，學習速度慢，所以和教師之間的溝通就非常差.這會導致部分學生的學習自信下降，學習效率達不到應有的標準，久而久之，也就讓這部分學生成了差等生.因此，教師應該在教學過程當中，讓學生能夠通過一些方式減少彼此之間的差異性，讓學生能夠有針對性地對數學知識進行學習.教師可以讓學生在學習課文之前，先對課文進行預習，在預習中帶著問題思考，找到知識當中的重難點并對其進行探索.學生可以在預習的過程中對自身的不足進行更好的完善，在正式上課的時候，跟上教師的教學進度，實現與全體同學的共同提升.

例如，在學習“平行線的性質”的時候，教師可以在上課之前讓學生針對這篇課文進行預習，需要學生對什么是平行線進行了解，掌握平行線的性質，應用其性質解決相關的問題.同時教師要讓學生說出自己在生活當中看到的平行線以及平行線的平行條件等.在給予學生這些思考問題以后，教師就可以讓學生在課后對這篇課文進行預習.學生在課后需要自主對這篇文章內容進行探究，并且針對教師給予自己的思考問題進行相對應的思考，找出自己的答案.在正式上課的時候，每一個學生都要將自己在預習過程當中的結果與其他人進行分享，教師要針對學生的預習結果對學生進行評價，引導學生對平行線的性質進行正確的認識.

三、開展小組學習，拓展學生思維

初中生的思維相對來說并不是特別強烈，有時候會過于單一，在學習過程當中對于自身的學習效率和學習質量很難起到幫助.因此，教師應該對學生的思維進行提升和拓展，使學生可以在學習過程當中有更強烈的思維方向.教師可以讓學生以小組為單位進行學習，將在知識的學習過程當中的感受以及問題在小組內進行分享，讓整個小組能夠共同對問題進行思維上的頭腦風暴.這樣不僅讓每一個學生的思維得到拓展，還能讓學生認識到自己和他人之間的差距.學生會根據自身的不足學習他人的優秀方法，在模仿中提升，形成屬于自己的知識，從而實現自身的全面發展.

例如，在學習“分式”的時候，教師可以以每四個學生為小組，小組內由一名小組長和三名組員組成.在小組學習過程當中，小組長需要先帶領學生對分式這個章節進行知識點的梳理：分式的定義與分式有關的條件，分式的基本性質，分式的約分，分式的通分.針對這些知識點，小組長需要根據教師講的內容，對組員進行足夠的排查，檢驗是否對這些知識點有了一定的了解，然后每一個組員需要將自己在學習課文當中的感受以及想法和其他組員進行分享.在他人講述自己觀點的時候，在聽的組員應該及時將他人敘述的重要內容記錄下來，并且針對自己學習過程當中的感悟進行分析，在思維碰撞的過程當中形成自身思維的拓展.最后，每一個小組需要向教師總結自己在小組學習過程當中的學習成果，對比自己小組和其他小組的學習成果，進行反思和學習.

四、鼓勵學生勇敢提問，引導學生解決問題

學生在學習過程中的主動性很重要，如果學生能夠主動學習，那么學習的效率和質量都會得到提升，同時整個教學的氛圍也會更好.在現階段的教學過程當中，學生在出現問題時都不敢主動進行提問，都是將問題放在心中或者在課后自己尋找答案的方法，這樣導致學習的效率非常低，很多學生甚至對不愿意面對問題，這不僅對學生的學習質量和效率都造成了很大的影響，而且對學生的學習自信造成了打擊.而教師在學生面對問題的時候，普遍都是直接將答案告訴學生，沒有讓學生針對問題進行思考，直接導致學生在學習過程當中并沒有真正掌握這些問題當中所蘊含的知識，在以后遇到相同類型的問題時還是會出現錯誤.因此，教師要在教學過程當中對學生進行正確的引導，鼓勵學生勇于進行提問，并且引導學生對問題進行解決，讓學生能夠在自助解決問題的過程中收獲知識，掌握屬于自己的學習方法和解題方法.

例如，在學習“勾股定理”的時候，教師可以先在課堂上向學生進行提問：什么是勾股定理？然后讓學生舉手進行回答，這個時候就有一小部分學生會舉手進行回答，教師可以隨機點一名學生，然后讓這個學生講述自己的觀點.在這名學生講觀點的時候，教師要給予學生充分的講述空間，不能打斷學生的講述.在學生完全陳述完自己的想法以后，教師再對學生進行點評，并且對學生給予鼓勵：只要敢于舉手就值得鼓勵.然后教師可以再向學生進行提問：如果要用一個例子來說明勾股定理，那么哪一個同學會呢？這個時候就會有更多的學生舉手想要表達自己的想法，教師可以給平時不太積極的學生機會，讓學生在黑板上還寫出自己的想法.學生在黑板上畫出了一個直角三角形.它的直角邊一條是3 cm，一條是4 cm，而根據勾股定理，得到第三條邊等于5 cm，教師可以再次對學生進行表揚，并且讓全班學生給予掌聲.

總 結

在初中數學教學過程當中，教師要根據現階段學生出現的問題以及學生的特征制訂相應的教學策略，從而滿足學生在學習過程當中的需求.初中教師要以學生為教學的主體，在教學過程當中，首先需要通過趣味的教學吸引學生的注意力，讓學生可以在學習過程當中更加積極和主動，全身心地投入到數學的學習過程當中.同時，教師要考慮到學生之間具有差異性，讓學生能夠提前通過預習課文對課文當中的重難點進行了解，并且自主對這些重難點進行學習和探究，讓學生在課前預習的過程當中，熟悉所要學習的內容，從而在正式上課時快速跟上教師的教學進度.教師還應該在教學的過程當中，讓學生以小組為單位進行學習，讓學生可以在小組學習當中交流自己的想法，分享自己的思路，讓每一個學生取長補短，實現自身的全面發展.同時，教師要鼓勵學生勇敢提問，在課堂上引導學生解決學習過程當中出現的問題，并且幫助學生形成正確的解題思維以及解題的方法，為之后的學習打下一個良好的基礎.

【參考文獻】

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