淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

陳國福

【摘要】新課改下的小學數(shù)學教學模式進行了諸多的調整和改變，使現(xiàn)代小學數(shù)學教育得到了巨大的發(fā)展.問題情境化教學強調小學數(shù)學教師在教學過程中有目的性、針對性地引入或創(chuàng)設具體生動的問題場景，從而增強學生的學習體驗，并幫助其理解教材，促進學生心理機能的發(fā)展，切實提升教學效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設;有效策略

處于小學教育階段的學生的典型特質便是有著強烈的好奇心，對任何新鮮的事物均抱有探索精神.傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式因單一、落后等特點而缺乏趣味性，抑制了小學生的數(shù)學學習熱情.教師通過創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生進入與教學內容相關的情景，可在增強其學習體驗與學習積極性的同時，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使學生在活躍的思考過程中實現(xiàn)知識的掌握與運用.現(xiàn)筆者基于個人多年教學經(jīng)驗，并結合相關文獻與資料，淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略，望對相關研究及教學實踐提供參考.

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的現(xiàn)狀

（一）問題情境的創(chuàng)設與現(xiàn)實生活脫離

小學階段的學生，其身心的發(fā)展還不夠成熟，特別是小學生的認知能力沒有達到相應的水平，導致學生在數(shù)學知識的學習中，通常需要教師加以引導，促進數(shù)學知識和學生日常事例相結合開展教學，從而使小學生深入理解相關數(shù)學知識.但是，大部分數(shù)學教師在具體教學時，沒有對小學生自身的發(fā)展特點及學生自身的學習需求進行充分考慮，在實際教學時，也沒有與小學生自身的實際生活相關聯(lián)，導致問題情境的創(chuàng)設和現(xiàn)實生活脫離，且數(shù)學知識相對枯燥，導致小學生在數(shù)學知識的整體學習中，感到枯燥乏味.這不僅會影響到學生學習相關數(shù)學知識的效率，而且還促使學生無法充分理解相關數(shù)學知識，從而影響到小學生對相關數(shù)學知識的學習效果.

（二）問題情境的創(chuàng)設無法實現(xiàn)因材施教

在小學數(shù)學的教學活動當中，部分數(shù)學教師沒有依據(jù)因材施教的教學原則，在對問題情境進行創(chuàng)設的時候，沒有對學生彼此的差異進行充分考慮，面對全部學生時，都會設置成相同的問題，雖然創(chuàng)設了情境，但卻沒有對相關問題難度進行充分考慮與合理設置，導致學生無法對問題的切入點與考查點進行準確分辨，從而影響到學生邏輯思維以及解題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至導致部分學生會對數(shù)學教師所創(chuàng)設的相關問題情境望而卻步，無法有效掌握相關數(shù)學知識.

二、問題情境的創(chuàng)設原則

（一）趣味性

小學生受年齡特點影響，十分活潑好動，因此很難在課堂中保持較久的注意力.而情境化教學法本身便有著趣味性特點，再加以問題引導，通過問題與情境的結合，激發(fā)學生數(shù)學學習的內在動力，讓其發(fā)揮自身的主觀能動性來進行問題的探究，從而培養(yǎng)小學生的思維能力、自主學習能力與創(chuàng)新能力.

（二）針對性

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，需要考慮課程標準、教學目標、教學內容、學生需求等多方面要素，切忌按照自身主觀意愿來展開設計，應突出學生的主體地位，確保問題情境的科學性、合理性.并且教師要學會站在學生的角度去思考問題，掌握小學生的思考方向，有意識、有針對性地引導學生展開問題的探究，并找到解決問題的方法，由此提升小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力.

（三）關聯(lián)性

數(shù)學知識間有著很強的銜接性，一些新知識的學習往往是建立于許多舊知識之上的，因此小學數(shù)學教師若不能在教學當中促進新舊知識的有效融合，那么學生的數(shù)學學習必然會十分吃力，甚至會出現(xiàn)厭學心理.針對這一情況，教師在創(chuàng)設問題情境時，需要關注各個問題情境是否存在關聯(lián)性，進而從學生的一個已知知識點入手，逐漸延伸到更多的方面，引導學生實現(xiàn)這些新舊知識點的融會貫通.此外小學生在思考問題的過程中會接觸到更多的知識內容，不僅能拓寬學生的學習視野，還能為其未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎.

（四）啟發(fā)性

想要確保問題情境創(chuàng)設的有效性，教師首先便要關注“問題”這一基礎性內容，確保問題設計的啟發(fā)性，讓學生能夠在相應的問題情境中產生思考的欲望與動力，進而去分析問題與解決問題，充分發(fā)揮學生在當中的主體作用.另外在必要的情況下，教師還可設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生展開深度思考，并為其創(chuàng)造更多展示自己的機會，最終使其形成一定的學習自信，切實提升數(shù)學學習效率.

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）引入游戲，激發(fā)學生學習興趣

小學生天性活潑好動，對游戲更是保持著極高的熱情.小學數(shù)學教師應抓住這一特質，在實際教學中引入游戲，并由此創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)小學生的學習興趣與探索心理，培養(yǎng)其在游戲教學活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力.教師以游戲的形式來輔助教學進行問題情境的創(chuàng)設，還能起到豐富課堂教學形式的作用，讓學生產生良好的學習體驗，進而在和諧、充滿趣味性的氛圍中做到主動學習，提升與教師配合的默契度，這對提升教學效率有著顯著的促進作用.

例如，在教學“位置與方向”這一章的內容時，便可引入這樣一個游戲：教師找一根竹竿或是棍子，再用紙制成一個靶子放在地上，邀請四名學生參與游戲，其中三名同學一齊握住竹竿或是棍子并保持豎直舉起，一端對準靶子保持50厘米的距離，而另一名同學則趴在地上，手掌與棍子下方相對，之后握著棍子的三名同學一齊向靶心搗去，而趴在地上的學生則在同時將棍子向一邊輕輕推去.這時教師先不要讓學生急著操作，而是暫停下來向學生提問：“大家覺得最后是握棍子的三人贏還是趴在地上的那位同學贏呢？”讓學生展開思考與猜測，但教師并不要對學生的想法進行評斷，要求四名同學繼續(xù)游戲.同學們觀察到持棍子的三名同學無論怎么使勁，都抵不過趴在地上的人，棍子頭是無法觸及靶子的.通過這一小游戲，學生的學習興趣被充分激發(fā)，進而紛紛主動思考與小組討論，而教師在當中要起到引導作用，使學生得到“不同方向的力會起到各自不同的作用”的認知，培養(yǎng)其“先思考、后學習”的學習習慣.

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的知識應用能力

數(shù)學知識源于生活且作用于生活，兩者有著十分密切的關系.教師在進行問題情境的創(chuàng)設時，可圍繞教學內容來與學生的實際生活建立聯(lián)系，改變以往沉悶的教學氛圍，提升學生對數(shù)學知識的熟悉程度，在幫助學生掌握數(shù)學知識的同時，使學生建立良好的主人翁意識，并培養(yǎng)其知識應用能力，提升其社會經(jīng)驗，實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的有效解決.

例如，在進行“混合運算”相關內容的教學時，教師可結合小學生經(jīng)常陪媽媽逛超市的現(xiàn)實情景，設計這樣一道題目：“假如老師去逛超市，發(fā)現(xiàn)蘋果的價格為3.5元每斤，而橙子的價格每斤要比蘋果多1.1元，桃子的價格則為橙子價格的2倍，而老師想要吃桃子，同學們能夠幫老師算出桃子的價格嗎？”買東西是小學生能夠經(jīng)常看到且親身經(jīng)歷過的情景，這樣可極大地激發(fā)學生的學習興趣，進而聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，并結合學習內容來進行題目的計算（3.5+1.1）×2=9.2（元）.這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，還能使學生將數(shù)學知識應用到實際生活問題的解決當中，不斷提升小學生的數(shù)學綜合能力.

（三）巧編故事，促進學生思維發(fā)展

從小學生心理角度分析，相較于“填鴨式”的教學方式，通過編寫故事來創(chuàng)設問題情境更符合其心理需求，有利于小學生身心的健康發(fā)展.并且有研究表示，冒險、童話等類型的故事尤其受小學生的喜愛，教師可通過查閱資料等手段來逐漸形成一個故事集，結合教學內容來有針對性地進行故事的改編，在調動學生學習積極性的同時，促進其思維發(fā)展，并引起其情感上的共鳴，使學生在歡快氛圍中理解、掌握數(shù)學知識.

例如，在進行“認識周長”這節(jié)內容的教學時，教師可引入一個童話故事來創(chuàng)設有效問題情境：老虎想要在森林中舉辦一場運動會，便向森林中的動物們分發(fā)了請?zhí)荏w能素質、體型等多方面因素的影響，無法實現(xiàn)在同一賽場進行比賽的要求，這時狐貍提出可依照體型來選擇賽道，將狼、豹子等奔跑速度快且體型較大的動物分成一組在方形的跑道上賽跑，而小貓、兔子等奔跑速度一般且體型較小的動物分成一組在圓形的跑道上賽跑，老虎覺得甚有道理，但為進一步確保競賽的公平性，需要分別確定兩種賽道的長度.這時教師便可向學生提問：“方形跑道與圓形跑道的長度只有分別為多少才能確保比賽公平？”讓學生先自主展開思考，在未能得出有效答案的情況下展開小組討論，明確具體的答案.這樣一來，在教師真正公布答案與講解相關知識點時，學生便會更為迅速且記憶深刻地掌握這些知識，由此促進學生思維的發(fā)展.

（四）構建實踐活動，促進學生素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，實踐課的數(shù)量通常極其有限，且教學方式不豐富，這就會對數(shù)學課的教學效果造成不利影響，不僅會影響到學生對相關知識的理解與掌握，而且會對學生對數(shù)學知識的運用造成不利影響，從而影響到數(shù)學教學的效果與質量的提高.基于此，數(shù)學教師在具體教學時，需要注重通過積極的措施開展相關實踐活動進行問題情境的創(chuàng)設，以促使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)得到有效提升.例如，對“量一量，比一比”開展教學時，數(shù)學教師可引導學生到操場上，通過尺子、線團等相關工作，對操場的距離進行測量，并將學生分成四個人為一組，以完成相應的測量工作，并在具體分組的時候，教師需要充分考慮到學生的自身差異.其中，規(guī)定的時間內，測量最準確的小組則是優(yōu)勝小組，在小組具體測量中，數(shù)學教師可為學生創(chuàng)設相應的問題情境，以促使學生在操作與實踐中，完成相關問題的解決.同時，問題情境的創(chuàng)設不僅可以使學生自身的獨立思考、學習能力得到有效增強，而且使學生對相關問題解決時，實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)的提升與完善.

結束語

總體來說，要想在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，教師需要嚴格遵循趣味性、針對性、關聯(lián)性與啟發(fā)性的原則，通過引入游戲、聯(lián)系生活及巧編故事等教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)其良好的知識遷移能力，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的有效解決.另外在整個教學過程中，教師要關注學生思維能力的發(fā)展，引導學生養(yǎng)成“先思考、后學習”的習慣，提升其數(shù)學學習效率.

【參考文獻】

[1]張琳.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略研究[J].科學咨詢，2020（15）：224.

[2]魏紅英.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2020（11）：111-112.