小學數學教學中教育游戲的應用探析

代麗玲

【摘要】游戲以娛樂為主，深受學生的喜愛.教師在小學數學教學中加入游戲可以一改往日乏味的教學模式，大幅度提高學生參與課堂的積極性.而把教育游戲和小學數學課程有機融合，可以在一定程度上使學生對問題的感知能力有所提高，進而優化教學效果，為課堂學習營造一個愉悅氛圍.基于此，本文對小學數學教學中教育游戲的應用進行探析，旨在為廣大教師提供借鑒.

【關鍵詞】小學數學;教育游戲;課堂教學

引 言

和其他學科相比，小學數學課程最顯著的特點就是邏輯性強.在學習過程中，教師需要從多個角度進行實踐，而數學的抽象性又決定了數學知識的難度.因此，在小學數學課堂教學中，若是教師繼續采用一言堂或灌輸式的教學手段，勢必無法帶給學生良好的學習體驗.作為小學數學教師，應不斷去探索教學手段使學生思維活躍起來.筆者就小學數學教學中教育游戲的應用問題進行探討，希望能為廣大教育者提供一些建設性意見.

一、在小學數學教學中教育游戲應用的必要性

小學生在結束了幼兒園學習之后，邁入小學校園，開始接受其他學科的知識教育.而小學數學課程除了要教會學生數學知識以外，還要注重培養學生的自主學習能力和數學思維.然而，能力方面的培養并不是要求學生認真聽講就可以實現的，這也與小學生的天性格格不入.在游戲中，大部分學生都會表現得沉浸其中，非常癡迷.作為教師，就可以把游戲的這一特性應用到小學數學教學中，讓學生對數學知識的學習產生癡迷感，把游戲環節穿插到教學活動中，適度把握游戲節奏，去集中學生的注意力，從而構建小學數學高效課堂.這樣的教學方式可以在很大程度上緩解學生的學習壓力，讓學生感到學習不再是枷鎖.同時，可以起到為教師減負的作用，把素質教育理念踐行到實處.有了游戲的加入，小學數學教學會變得趣味性十足，整個過程都是愉悅放松的，全體學生都可以積極參與進來，釋放天性.

二、在小學數學教學中教育游戲的應用價值

（一）確定學生的主體地位

隨著時代的進步，教師的主體地位已跟不上現代教學的發展需求.恰恰相反，學生的主體地位日益凸顯出來.面對這一教學形勢，教師應把自身的引導作用充分發揮出來，通過教育游戲的應用，促使學生積極開展學習.在小學數學學習中應用教育游戲的目的是把學生的學習興趣激發出來，滿足學生對游戲的需求感，提高學生的課堂參與度.在教學內容講解完畢后，教師就可以開展相關教育游戲活動，讓學生在游戲過程中對所學知識進行鞏固記憶.

（二）促進學生全面發展

教育游戲作為一種全新的教學手段，具有趣味性、探究性和多樣性的特點，可以進一步促進學生全面發展.第一，美學教育.教育游戲中整合了圖像、聲音等多種元素，把其應用到小學數學教學中，可以起到刺激學生想象力的作用，引發學生在心理上的共鳴.第二，加深學生彼此的情感交流.在學生的成長歷程中，認知和情感是重要組成部分.從性質來看，它們二者屬于無意識學習狀態.而教育游戲的加入可以使小學數學教學中的邏輯運算變得具體化，在游戲中學生會產生興奮感或焦慮感，繼而深化學生情感交流.

（三）提高學生的學習興趣

在學習工作開展中，興趣可以為學生提供源源不斷的動力.而教育游戲中與生俱來的互動性、探究性和趣味性，完全可以滿足小學生的學習需求.和其他游戲相比，最大的區別就在于教育游戲可以把合作和競爭和諧融合到一起.在教育游戲開展中，學生可以與其他同學以競爭的方式學習，把學生的學習熱情點燃.比如，在小學數學課堂中，教師可以把幾組數字呈現給學生，之后，讓學生在方格中填入教師所呈現的數字，讓數字不管如何相加其和都等于15.這一教育游戲可以很好地鍛煉學生的計算能力和邏輯思維能力.

（四）改善教學環境

隨著學生接觸數學學科次數的增多，其知識量也不斷積累.當前的課堂教學已遠遠跟不上學生的發展速度.鑒于此，教師當務之急就是要對教學環境進行改善，在對課后作業進行布置時改變以往“一刀切”的方式，而是依據學生的實際學情來有的放失地進行布置.比如，在布置作業時，教師可以傾向于益智類游戲作業，把握好游戲難度，讓學生根據自身學習水平挑選一些可以完成的題目.這樣一來，不僅可以使學生的成就感得到充分滿足，幫助學生養成良好的學習習慣，而且可以使作業中蘊含濃厚的趣味性和探究性，誘發學生積極參與其中.

三、在小學數學教學中教育游戲的應用條件

（一）改變教學結構

以往的小學數學教學模式較單一枯燥，無法激發學生的學習興趣，教學效率也一直處于較低水平.因此，在小學數學教學中應用教育游戲時，教師必須要改變教學結構，運用先進的教學手段和教學設備，重視對學生獨立思考能力的培養.而改變教學結構，可以在調動課堂氛圍，優化教學效果的同時讓學生在娛樂中獲取知識，緩解學習帶來的緊張感.

（二）完善教學設備

教育游戲集探究性和多樣性于一身，涵蓋了影像、聲音等多種教學形式，是一種較為現代化的教學手段.和傳統教學模式相比，二者屬于對立存在.因此，教師應熟練掌握運用多媒體教學設備的技能，確保教育游戲的有效運用.

（三）提高教師專業化水平

在新課程標準的提出背景下，學生的主體地位越來越凸顯.而教師身為學生學習的促進者，必須要具備過硬的專業水平，能夠熟練對多媒體進行操作.同時，教師應注意提高專業水平，隨機應變，根據學生實際學情合理選擇教學手段，促進學生積極學習.

四、在小學數學教學中教育游戲的應用存在的問題

（一）時間設置不合理

在小學數學教學中教育游戲的應用存在一些不完善之處，其中的一個問題就是游戲本身在時間上沒有明確的限制，而課堂時間是非常有限的.特別是對于小學高段的學生來說，他們對游戲的需求感要大于低段學生.若是教師不提醒的話，高段學生極其容易沉迷在游戲中，從而影響到課堂進度，與此同時，也會對學生的身心發展造成負面影響.因此，在小學數學教學中應用教育游戲時，教師一定要對游戲時間合理設置，讓學生有所節制.小學生自制力薄弱，如果不去克制的話，會導致小學生養成各種不良學習習慣，影響到今后的學習.

（二）教育游戲在教學中地位低下

教育游戲之所以沒有被廣泛應用到教育教學中，主要由兩方面原因導致：第一，小學生行為認知有待完善，而教育游戲存在一定的游戲尺度.若是無法讓學生對游戲的意義進行正確理解，那么反而會適得其反.第二，教師個人素質能力與教育游戲活動的開展不匹配.對于教育游戲這一教學方式，部分教師表示不認同，他們認為學習就是學習，娛樂就是娛樂，二者不可混為一談.當然，也有部分教師持認同態度.但是，在實際的教學運用中，他們卻把教育游戲放在主體位置，本末倒置，從而導致學生只關注游戲，而沒有有效開展學習.

五、在小學數學教學中教育游戲的應用策略

（一）創設生活化教學情境

之所以要學習數學知識，主要是為了能夠運用其解決生活問題.在小學數學知識中，涉及許多生活基本常識，學生必須要對此完全掌握并做到靈活運用.這時，教師就可以運用教育游戲手段幫助學生有效運用.比如，在對認識貨幣這一內容進行學習時，大部分學生都有購買物品的經歷，就算沒有單獨購買過，也跟著家人親身體驗過.教師就可以在教學中運用收銀臺和商品模型，讓學生對商場中的購物情景進行再現，從挑選商品開始，直到完成結賬.這樣一來，學生不但可以對貨幣形成正確認知，也可以掌握購物這項生活必備技能.不僅如此，教師還可以為學生布置一項實踐性作業，讓學生跟著媽媽去買菜，幫助媽媽計算應付多少錢，還剩多少錢，并且在第二天來到學校后，和同學們進行分享.和習題練習相比，這一實踐活動具有極強的趣味性，可以吸引學生積極參與其中.在學生為家長計算應付多少錢、找零多少錢的過程中，其計算能力也可以得到有效提高.教育游戲就像是一座橋梁，可以把現實生活和數學知識緊密聯系到一起，讓學生在實踐中學會如何運用知識，從而提高學生的實踐應用能力.

（二）在課堂導入環節運用教育游戲

在小學數學教學中，教育游戲這一教學手段有一個其他教學手段無法企及的優勢——可以把學生的注意力吸引過來.在課堂導入環節中運用教育游戲時，教師要善于設計游戲環節，科學選擇游戲素材，找到最合適的著力點.在小學數學教學實踐中，教師應依據教學大綱對教學內容進行分析，通過游戲的形式把教學內容形象地展現給學生.比如，在學習加法內容時，教師就可以融入算籌游戲.算籌不僅可以實現運算，還可以用于計數.在游戲過程中，教師可以把算籌當作游戲工具使用.在導入本節課教學內容時，向學生提問：小剛有三塊糖，小娟有兩塊糖，小娟因為沒有地方放糖，就把糖放到了小剛那里.那么，小剛一共拿了幾塊糖？在問題提出后，學生們會紛紛開始思考，教師就可以順勢引入加法運算.在學習完加法運算知識后，教師還可以提出一些類型的題讓學生計算，以達到檢驗學生學習效果的目的.

（三）把游戲和其他教學方式融合運用

在游戲的運用上，只要適用即可，教師具有較大的選擇空間.因此，教師就可以把游戲和其他教學方式融合運用.比如，在學習克與千克相關知識時，教師就可以把多媒體教學手段和游戲融合運用，通過多媒體技術為學生展示克與千克的具體運用方式.比如，量體重、稱斤購買蔬菜等，讓學生重現這些場景，提高學生對知識的運用能力.在學習分類與整理知識時，教師就可以同時運用小組合作學習方式和游戲，把學生平均分成若干個小組，去幫助其他小組的同學對書包或桌面進行整理.游戲運用的手段多種多樣，可以靈活與其他教學手段融合，使學生長時間保持注意力集中的狀態，心無旁騖地展開學習，進而使教學質量和教學效率達到理想效果.

【參考文獻】

[1]黃芹.游戲化教學在小學數學教學中的應用探析[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（10）：67-68.

[2]黃超.教育游戲在小學數學教學中的應用探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（032）：18.

[3]馬玉林.教育游戲在小學數學教學中的應用探析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（9）：54.