如何提升小學數學課堂教學的有效性

居露

【摘要】小學是學生第一次接觸規模性學習的階段，這個階段里的學生對學習的概念以及學習的方法沒有形成，很多學生的學習效率和質量并不高.而且學生普遍都是被動學習，需要在家長和教師的督促下才會學習，學生對學習的興趣并不高，在學習過程當中的主動性和積極性也就無法得到保證.因此，教師應該在小學教學過程當中，針對學生這個年齡段的特征進行針對性的教學策略制訂，從而提高學生在學習過程當中的主動性，讓學生能夠對小學數學產生充足的興趣.教師要培養學生的思維，讓學生能夠養成一個愛思考、愛實踐的習慣，從而為以后的學習打下良好的基礎.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性

小學生的年齡比較小，在小學階段的學習還不夠自覺，同時學生的學習方法以及各種學習的能力還沒有養成，那么在小學數學教學過程當中，教師就應該引導學生對自己的學習目標以及學習狀態進行了解.教師要通過更加多元化的教學使教學內容更加豐富，降低學習的難度，讓學生能夠快速對知識進行學習.同時教師也應該開展趣味教學，讓學生在趣味學習中感受數學的樂趣，感受到數學課與自己生活之間的聯系，引發學生的共鳴，讓小學生能夠更主動地對數學進行探索.教師應該讓學生在學習過程當中開動自己的雙手，結合自己所學的知識，在實踐過程當中尋找答案，記憶知識.教師還要在教學過程當中用問題引導學生，問題是學生進步的方向，小學生出現問題是非常常見的現象，通過問題引導學生思考，可以讓學生的思維更加活躍，讓學生對數學問題產生探索的欲望.小學生需要教師的鼓勵，因此，教師在教學過程當中可以適當對學生進行鼓勵，針對學生的不足給予學生建議，讓學生能夠在學習過程中更具有方向性，通過多種策略實現課堂教學有效性的提高，讓每一個學生都可以在小學階段打下良好的基礎，在自己能力范圍內得到最大的提升.

一、開展多元化教學，降低學習難度

在傳統教學過程當中，教師普遍都是通過課本向學生傳遞知識，這樣的教學在以往非常常用，因為那個時候沒有這么多的教學手段和教學方式，所以教師通過課本教學也是被迫與無奈的形式.而現在隨著信息化的發展，越來越多的多元化教學內容以及教學設備走入了小學數學教學課堂，學生的需求也有了全新的提升，如果教師還是采用課文教學對學生展開數學教學的話，那么就很難滿足學生現階段的需求，會導致學生學習的動力下降，以及會導致學生在學習過程中注意力分散.因此，教師應該根據現階段學生在學習過程當中的實際需求開展多元化的教學，將信息化技術和學生的性格充分融合在一起，讓學生能夠在學習數學的過程當中認識到更加精彩的數學世界，使學生能夠感受到數學和自身的共鳴，從而主動對數學進行學習，打造高效的小學數學課堂.

例如，在學習“認識圖形”的時候，教師可以先通過多媒體的方式讓學生能夠對圖形進行一個大致的了解.在視頻當中，教師可以給學生播放正方形、長方形、三角形和圓形等多種圖形，讓學生能夠對圖形的外貌以及他們的名稱進行一個大致的了解.在視頻播放結束以后，教師可以讓學生將自己在視頻中看到的內容和身邊的同學進行分享，分析這些圖形有什么特征.教師可以給予學生十分鐘的分享時間，然后在學生分享結束以后，教師就可以拿出自己事先準備好的卡片，這些卡片上有各種圖形的樣子，并且它的背面有這些圖形的名字，教師可以將這些卡片按一定順序進行排列，然后一張一張拿出這些卡片，讓學生說出它們的名字.學生說出卡片的名稱后，教師就可以翻到這些卡片的背面來驗證是否正確，讓學生能夠獲得一定的成就感.通過多元化的教學，學生能夠對圖形進行一個更清晰的了解，在學習過程當中能夠集中注意力，逐漸形成對數學學習的興趣，營造良好的學習氛圍.

二、開展動手教學，開發學生的思維

小學生的想象力非常豐富，在學習過程當中，如果教師只是將一些理論知識告訴學生的話，那么學生的思維可能會出一些誤差.對于小學生來說，他們的年齡比較小，對于這些思維上的偏差，可能沒有那么清晰的認識，這樣學生在之后遇到同類問題的時候可能會出現錯誤.因此，教師應該在理論教學的過程當中，輔以實踐教學來鍛煉學生的動手能力，同時開發學生的思維，讓學生能夠更清晰地認識到數學知識的本質，那么學生在學習過程當中就能夠更好地進行理解.在開展動手教學的時候，學生可以更加直觀地了解數學和生活之間的聯系，從而激發學生對數學的學習興趣，在數學學習的過程當中，更加主動和積極.

例如，在學習“時、分、針”的時候，教師可以讓學生從家里帶一塊小的手表過來，然后在課堂上先給學生講解時、分、秒的概念：一天有24個小時，一個小時有60分鐘，一分鐘有60秒，而我們通常在生活當中要講述現在的時間就會以這些來作為單位，如現在是5點50分20秒.在學生對這個章節的知識概念進行了一定了解以后，教師就可以讓學生拿出自己從家里帶過來的小手表，教師說出一個時間，然后學生需要迅速在小手表上調出對應的時間.在學生調好時間以后可以快速舉手，教師就可以展示這個學生調好的時間，并且讓其他學生判斷這個學生調整的時間是否正確.如果這個學生調整的時間不正確，那么其他學生就需要繼續對自己的手表進行時間的調整，直到有一名學生調到了正確的時間.學生通過動手操作能夠將自己在課堂上學習到的知識更好地運用上去，那么學生對這個章節的記憶就會更加深刻，同時讓思維進行了發散，學生會思考在調整時間的過程當中，應該先調時針還是先調分針，在什么情況下順時針調，在什么情況下逆時針調.

三、用問題引導學生思考，提高學生學習熱情

小學生的年齡比較小，在學習過程當中出現問題不可避免.這是因為小學生的知識不夠豐富，閱歷比較少.在出現問題時，教師通常采用的教學方法都是直接將答案告訴學生，然后讓學生進行思考，這樣會導致學生在學習過程中的學習非常被動.部分小學生喜歡偷懶，那么在得到答案以后，可能就不會對解題的過程進行思考，對自身的學習會造成非常大的影響，在以后出現同樣問題時，學生還是沒有辦法進行解答.因此，教師應該在教學過程當中在問題和學生之間構建溝通的橋梁，引導學生在學習過程當中對這些問題進行解決，讓學生可以充分了解這些問題解決的步驟，掌握這些知識，從而提高學生面對問題時的自信.

例如，在學習“千米和噸”的時候，由于千米和噸是兩個不同的計量單位，所以學生在學習過程當中經常會搞混，教師可以在課堂上通過習題引導學生進行思考，讓學生進行題目的判斷：小豬每小時步行130米，一頭豬重7噸，兩個雞蛋重一噸，小明身高153千米.在這些習題中，有計量單位上的錯誤，同時有數字上的錯誤，教師要讓學生獨立對這些問題進行思考，并且將正確的答案寫在后面.在學生進行問題思考的過程當中，教師可以讓學生自主進行思考，也可以讓學生以小組為單位進行思考.在思考的過程當中，每一個學生都能得到思維上的提升，同時學生能夠在學習過程當中檢驗自己的知識是否完整.在學生解決這些問題以后，教師需要對學生的答案進行判斷，并且讓完成較好的學生講述自己在判斷這些問題時的思路和方法，成為其他同學的榜樣，從而激發學生在學習過程當中對自身提升的主動性.

四、鼓勵學生，培養學生學習自信

小學生是一個需要鼓勵的團體，因為小學生的學習剛剛起步，在學習過程當中經常會遇到一些挫折，或者是一些自己不懂的東西，在這個時候學生就很容易會出現自信心不足的情況.在學習過程中，學習自信不足，學習就會不主動，學生在面對知識時就不會有探索的欲望，甚至很多學生會懷疑自己到底適不適合學習數學，自己有沒有天分，這對學生的學習心態會造成很大的影響.因此，教師在教學過程中，應該通過鼓勵學生培養學生的學習自信，讓學生在數學學習過程中對自己進行更好的了解，針對自身的實際情況進行完善和補充，從而實現自身的全面發展.

例如，教師在教學過程中可以在每周班會上對學生的學習情況進行總結.部分學生在學習過程當中學習態度非常好，學習成績非常好，教師可以讓這些學生作為榜樣，向其他學生分享自己的學習經驗和學習習慣.而部分學生在學習過程當中，學習態度非常好，但是學習成績上不去，教師也可以對這部分學生進行鼓勵，并且讓這部分學生完善自己的學習方式，從而在之后的學習過程當中能夠得到更好的提升.對于一些學生在學習過程當中不認真或者開小差的情況，教師需要對學生給予建議，讓學生能夠練習如何將自己的注意力集中在課堂上，聆聽教師的教學，同時，教師也要對學生進行更多的幫助和關心，了解學生的進步情況，讓這部分學生能夠跟上現階段的教學進度.

總 結

在小學數學的教學過程當中，學生的學習經驗和學習閱歷都稍顯不足.因此，教師應該采用更加簡單、直觀的教學，讓學生能夠對數學進行更好的了解.在學生大致對數學進行了解以后，教師應該通過更加具有趣味性的教學吸引學生的注意力，讓學生能夠在數學學習過程中更主動和積極.教師還應該讓學生能夠根據自己學習到的理論知識進行相關的動手實踐活動，在實踐過程中檢驗自己的學習情況，同時對學生的思維拓展，讓學生能夠對知識進行更好的記憶.在教學過程中，教師可以通過問題引導學生，讓學生在解決問題的過程中了解解題的步驟和解題的方法，從而提高學生在面對問題時的自信心.教師還要不定期對學生的學習進行鼓勵，針對學生在學習過程當中的長處給予表揚，讓學生能夠認識到自己的優勢，發揚自身的長處，同時教師要針對學生的不足給予建議，讓學生能夠明確自己之后的提升方向，使小學數學教學的有效性能夠得到充分的提升.

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