在小學數學教學中培養學生數感的策略探討

馬錦

【摘要】在素質教育改革背景下，小學數學教學承載著全面培養學生的數學核心素養這一新型教學目標.在這個過程當中，培養學生的數感不僅存在較大難度，而且需要一個漫長又曲折的過程.對此，小學數學教師需要針對相關教學策略進行全面系統的研究.本文首先闡述了在小學數學教學中培養學生數感的重要性，之后針對具體的教學實踐策略進行了重點研究，希望相關措施建議可以為小數數學教師提供有價值的參考.

【關鍵詞】小學數學;學生數感;重要性;培養策略

引 言

數感是人們對于數字的一種意識與感悟，是學習和掌握數學知識、運用數學知識解決實際問題的必要元素，是數學核心素養中的一個重要分支.但是，數感的形成與提升，需要從小學階段就開始著手培養，因為這一階段正是學生逐漸形成邏輯思維、抽象思維和發散思維的關鍵時期.如果教師能夠采用有效方法同步開展數感訓練，必然可以幫助學生早日獲得這一基本素養，為學生今后的學業發展和數學核心素養的形成創造有利條件.

一、在小學數學教學中培養學生數感的重要性

（一）有利于拓展數學教學范圍

小學數學教學中培養學生的數感時，教師可以引用很多生活化元素和課外知識點，讓學生對數學知識的歷史淵源、發展歷程、實際用途以及與其他學科之間的關聯產生更加全面系統的認知.教師通過拓展教學的內容，讓學生們在豐富的數學課堂之中建立起數感，在豐富的課堂形式中培養數感、發展數感.讓學生們在思維體系上建立起數感這一概念，也是數學教育的一大重要目標.教師要在課堂中不斷拓展教學內容，豐富課堂的形式，以相關的教學內容作為載體，培養學生們的數感意識.另外，教師在幫助學生建立數感的同時，可以同步培養學生的數學思維，使學生對生活、人生、社會、國家乃至全世界產生全面認識，使學生能夠準確合理地運用所學知識解決生活中的實際問題.

（二）凸顯學生的教學主體地位

對于小學生而言，尤其是低年級的小學生，很多數學知識點帶有一定的抽象性，對于邏輯思維能力具有較高的要求，而且很多數學知識點的掌握與吸收都需要學生拿出足夠的耐心與毅力，這就難以運用當前所學知識加以理解.教師在課堂上凸顯學生的主體地位主要表現在課堂上的所有教學活動以學生為教育的主體.也就是說，教師為了培養學生們的數感，要建立起一套完整的培養方案，在課堂上，圍繞學生們目前所面臨的學習現狀而展開教學.在課堂上，學生也要積極發言.課后，教師要為學生服務，解決學生學習后復習時所面臨的種種數學問題.因此，在培養學生數感的過程中，教師為了全面激發出學生的學習積極性，提高聽課過程中的專注力，會在教學過程中緊密結合學生的興趣喜好和年齡特點，融入各種生動有趣的教學元素，在凸顯學生教學主體地位的同時，使數學課堂教學有效性獲得顯著提升.

（三）體現“以人為本”的教學理念

在素質教育改革中，“以人為本”已經成為整個教育教學領域內的核心理念.在這一教學理念的指導之下，教師在培養學生數感的過程中，不僅需要采用適合小學生年齡特點、認知水平和興趣喜好的教學手段，還要尊重、理解和接納學生之間的個體差異，本著“因材施教”原則，開展差異化教學和個性化教學，體現出教育的公平性，使不同層次學生都能夠形成一定的數感，同時建立起更強的學習信心.

二、在小學數學教學中培養學生數感的策略

（一）改善師生關系

在小學數學教學中培養學生數感，需要小學生與教師之間的全力配合，方可取得理想的培養成效.良好的師生關系的好處主要有：學生可以信任教師，在學習中遇到問題時能夠及時向教師提問;學生不再有畏怯教師的心理，能夠積極主動地與教師溝通交流學習上的問題.對此，教師要主動加強與學生之間的溝通交流，拉近師生之間的情感距離，營造出良好的課堂教學環境和學習氛圍，讓學生在不知不覺中形成較強的數感.在這個過程當中，教師要充分發揮出自身的引導性作用，盡快轉變傳統教學理念，摒棄以往那種灌輸式教學模式，弱化對考試分數的關注度，側重于培養學生的學習興趣、學習習慣、自主學習意愿和進取精神，為接下來的數學教學過程創造有利條件.此外，教師要善于運用賞識性教育來激勵學生和鼓舞學生，幫助學生生成更加強大的學習動力.例如，當學生的計算效率、準確率越來越高，書寫越來越工整，聽課注意力越來越集中時，只要在學習中表現出些許進步，教師都要第一時間給予表揚與贊賞.這樣一來，便可以讓學生逐漸摸索出適合自己的一套學習方法，進而形成豐富的學習經驗和較強的自信心，為獲得自主學習能力打下堅實的基礎.另外，在日常教學活動中，教師還要主動與學生之間進行對話交流，了解學生的學習感受，與學生共同探討解決問題的方法.只有師生之間做到良性溝通，才能掃清各種教學障礙，使數感培養過程變得更加順暢高效.

（二）聯系生活實際

很多小學數學知識都與現實生活存在著較大的關聯性，或者在現實生活當中得到應用與驗證.而且對于小學生而言，如果能將抽象難懂的數學知識與豐富多彩的現實生活關聯在一起，不但可以幫助其加快學習效率，加深對數學知識的理解與認知，還可以對數學課堂產生更加濃厚的學習興趣，從中獲得愉快的學習體驗.因此，教師在小學數學教學中培養學生的數感時，要多引進一些生活化教學元素，消除小學生對于數學知識的疏離感與陌生感，甚至讓學生發自內心地喜歡上學習數學，為有效培養數感創造有利條件.數感換一種說法就是學生對數學以及數字的感知能力，如果教師在教學過程中能夠與生活實際相結合，那么學生就能夠在實際的生活問題中感知數學的魅力，發現生活中的一些數學問題，使學生對數字更敏感.比如，在講解“長度單位”這一內容之后，教師可以給學生們布置一份實踐類家庭作業，例如測量一下家里餐桌的尺寸，量一量家庭成員的身高，還可以測量一下臥室門的高度.這種方式可以讓學生更加直觀具象地了解厘米、分米和米的概念以及相互之間關系.一段時間之后，對于有些物體即使不用精確測量，學生也可以大體判斷其長度是米、分米還是厘米，從而形成一定的數感.同時，在數學教學中融入生活化元素可以讓小學生獲得豐富的生活經驗和學習體驗.

（三）強化估算教學

估算是培養學生數感的一種有效途徑.另外，長期開展估算練習還可以有效鍛煉小學生的觀察能力和判斷分析能力，從而促進數學核心素養的整體提升.因為在估算的過程中，小學生不僅需要對以往學習過的數學知識進行綜合運用，還需要充分調動起發散性思維和想象思維，對相關數字進行科學判斷.學生通過反復開展估算練習，便可以有效生成數感.由此看來，通過估算培養數感，是一個較為漫長的過程.在估算教學之初，教師可以適當放寬對數字結果的精度要求，待學生對于數字的敏感性逐漸提升之后，再進一步提高對估算精度和速度的要求.同樣以“長度單位”這一教學內容為例，教師可以讓學生先對文具盒、書本、黑板、桌椅等身邊事物的長寬尺寸進行估算，使學生對長度單位以及數字概念產生一種理性認知，然后，再逐漸過渡更大數值、更高難度的數值估算，使學生積累更多的估算經驗，促進學生數感的不斷增強.

（四）豐富教學方法

在培養小學生數感的過程中，年齡較小和生活閱歷有限都是無形當中的障礙.對此，教師可以通過培養小學生的觀察能力和對比分析能力來增強學生對身邊事物的認知，讓學生在頭腦中建立起更加完整的數學知識體系，對數字形成較強的敏感性，從而最大限度地消除年齡層次和生活閱歷所造成的學習障礙.例如，通過數字大小、數量多少的對比，學生可以從多種維度來認識數字和理解數字，并且在思維的相互碰撞中形成良好的數感.在這個過程當中，存在多種教學方法可供教師選擇應用：首先，多媒體教學.這種教學方法具有生動性、直觀性和多元性等優勢，尤其在呈現數的大小關系和對比結果時，可以讓人一目了然，避免學生產生誤解，從而促進教學質量與教學效率的整體提升.其次，創設教學情境.在培養小學生數感的過程中，如果只是單純地開展數學運算或者運用數學公式求出結果，就會導致整個教學過程和練習過程充滿枯燥乏味之感，很多小學生因此而厭煩數學課.因此，建議全體小學數學教師借助各種生動有趣、直觀具象的教學資源營造出豐富多彩的教學情境，給整個數感培養過程注入更多的新鮮活力，讓小學生在各種輕松愉快的學習體驗中形成較強的數感.在這個過程中，教師既可以在網絡上搜索適用于教學的各種資源，又可以通過角色扮演、情景模擬等方式開展互動，讓學生的聽覺、視覺、觸覺、內心情感均得到充分有效的調動，從而全身心地沉浸在教學活動當中，逐漸學會觀察與分析，在潛移默化中形成較強的數感.再次，小組合作式教學或者任務教學.在小學數學課堂上，教師可以依據教學內容和教學需求開展小組合作式教學，讓學生們圍繞著某個數學知識點進行相互交流與學習，共同探索問題的答案.這樣不僅可以達到培養學生數感的目的，還可以增進同學之間的情誼，讓學生對數學課堂產生一定的人文情感，促進其綜合素養的有效提升.

結 語

數感培養既是學生掌握和運用數學知識、理解數學原理的基礎環節，又是貫穿于整個教學過程當中的一種潛移默化的方式.這就需要小學數學教師對數感培養給予足夠的重視，不錯過任何一個培養學生數感的時機.在日常教學中，教師應全面引進各種先進科學的教學方法，借助各種生動化教學元素，調動起學生的學習興趣，從培養學生的觀察能力和對比分析能力入手，使學生對數字形成較強敏感性，達到培養數感的教學目的.

【參考文獻】

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