游戲化思想在小學數學教學中的應用

施學兆

【摘要】在教育制度走向開放化、社會思想日益變革的時代大背景下，有關于“游戲化思想”滲透和開展“游戲化教學”的呼聲越來越強烈.游戲化教學的核心在于游戲本身，游戲可以承載豐富的內涵，把游戲形式和知識教學相互滲透并有機地結合起來，不僅有助于促進知識的趣味化呈現，還能夠讓游戲活動具備更強的教育意義.將游戲化思想應用到小學數學教學中，這是一項備受廣大師生關注的重大實踐課題，這促使教師不再將游戲和課堂教學放在對立面上，而是促進游戲和數學教學的有機整合，讓學生對數學學習產生強烈的求知欲和積極性，為學生提供活躍積極的學習氛圍.筆者結合小學數學教學的實踐與思考，試簡述一些并不成熟的拋磚引玉之論.

【關鍵詞】小學數學;游戲化思想引領;學科活動應用;教學相長

在傳統教育思想的影響和制約下，不少教師針對游戲化思想形成了片面和錯誤的認識——游戲會浪費教學時間，導致教學秩序混亂，最終不僅無法順利完成教學任務，還會讓學生因為過度沉浸游戲而不能主動參與到數學學習活動中.事實上，這樣的認識是丟棄了游戲化教學給數學教育帶來的優勢，而且這樣的思想已經與如今的新課程改革要求不適應.游戲和數學教學的整合，能夠調動學生的數學學習興趣，促使學生在數學學習中保持注意力集中的良好狀態，從而提高學生的整體學習質量.為此，數學教師要對游戲化教學進行合理安排，讓學生在輕松愉悅的學習環境下完成知識學習任務，幫助學生建構知識體系.本文擬從如下幾個方面，簡述一些實踐做法和成功經驗.

一、游戲化思想在小學數學教學中應用的原則

“游戲化思想”是一種創新性的教育思想.它著重強調了游戲形式和學科教學的深度結合，為學生提供游戲化環境，并讓學生在這樣的環境中進行知識的理解與吸收.游戲化思想與小學數學教學進行融合，符合小學生的性格特征和學習要求，也滿足了數學教育創新改革的實際需要.在這樣的背景下，小學數學教師需要積極思考與探究數學與游戲的最佳整合方案，并在游戲設計與應用過程中遵循一定的原則，促使學生保持強大的學習動機與良好的學習態度.在游戲化教學思想實際應用中，小學數學教師要嚴格遵循以下幾項原則：一是保證游戲設計與學生生活相結合.小學生的認知層次相對較低，思維能力發展比較薄弱，于是教師在對游戲進行設計時，應該考慮到學生的生活經驗以及游戲活動的可操作性，讓游戲活動對學生更具吸引力，同時能夠幫助學生掌握游戲中包含的數學知識.生活化游戲需要來自真實的生活案例或者是和學生生活經驗非常貼近的素材，使得學生能夠在游戲加工整合當中順利把握數學知識.二是確保游戲形式和教學內容擁有“最佳契合點”.對于課堂教學而言，游戲屬于一種輔助性工具，其存在價值在于運用游戲方法幫助學生完成學習任務.教師在游戲設計與應用中，需要保證游戲和教學內容與教學要點的關聯性，把控二者比重，讓游戲和教學內容相輔相成、相得益彰.三是數學游戲要具備娛樂性與互動性優勢.數學游戲要兼具娛樂性和互動性功能，使得學生可以在其中發現數學學習樂趣，同時要讓學生抓住游戲細節展開密切的互動交流，實現信息的高效傳播，保證教學質量.

二、游戲化思想在小學數學教學中應用的策略

“應用之妙，存乎一心.”游戲化教學沒有固定的套路，而是要求教師堅持以“生本學主”思想為指導，緊緊根據具體課程內容和學生發展需要，善于通過各類途徑和方式，把豐富多元的游戲元素和學科活動相互結合起來，從而在潛移默化中把學生引向善教樂學之路.

（一）開展情景扮演游戲，讓數學活動引人入勝

教育與教學的過程應該是一個非常嚴謹科學而又有效的過程.所以說，在整個過程中雖然可以融入游戲活動，但是切記不能異想天開，還是要充分考慮到課堂實際以及學生的學習實際，讓學生的注意力真正被吸引，也讓學生真正在發現問題和解決問題過程中感受數學學習的樂趣.“情景扮演游戲”是一種非常引人入勝的游戲活動，能夠改變學生以往數學學習中理解模糊的現象，可以指導學生實踐應用，讓學生在生動直觀的情景活動中發現問題解決的有效突破口，培養學生參與意識.例如，在教學時間單位“時、分、秒”時，為促使學生在愉悅輕松的環境下更好地掌握時間單位間存在的一種換算關系，教師可以隨機選擇三名學生，引導他們分別扮演時針、分針和秒針，給學生提供一個表盤，讓學生根據教師發出的指令進行實際操作.當教師說出9點時，那么扮演時針的學生就要立即調整時針;當教師說出7：50時，那么扮演時針和分針的學生要同時操作與之相應的時間;當教師說到10：20：30時，那么三名學生要同時操作表盤.通過這種游戲學習活動，學生能夠對時間單位有更加深刻的認識，并對這部分內容的學習產生強烈的興趣和良好的期待.不過在這一實際過程中，教師提前要讓學生知道這幾個單位之間“兩兩對應關系”的倍數是“60”，以避免小學生在換算和真實計算中出現不該發生的失誤.

（二）組織競爭速算游戲，提高數字活動敏感度

眾所周知，數學這門學科是極其個性化的一門學科，它是圍繞“計算”而展開的一種獨特性科學.所以說，數學計算貫穿著數學教學的全過程，也貫穿著不同階段的數學教學.要讓學生真正掌握數學學科知識，提高學生的綜合學習能力，就要立足長遠，增加學生對數字的敏感度，并且把抓好計算教學作為小學階段數學教學的基礎和重點.小學生處在數學學習的基礎階段，在這個既基礎又關鍵的啟蒙教育時期，教師需要有長遠的眼光，先從夯實學生的計算能力著手，讓學生對各種各樣的計算和規律有更高的敏感度.在融入游戲化思想的背景下，教師可積極設置“競爭速算”類的游戲活動，鼓勵學生在游戲課程活動中更好地學習和鞏固計算能力，不斷發現自身在計算環節存在的不足，及時有效地進行查漏補缺.例如，在學習“表內乘法”內容時，教師可以結合學生活潑貪玩的性格特征和學習心態，精心設計“拍一拍”形式的游戲活動.該游戲的規則是：教師給出乘法算式，比如“8×9、7×6、4×7、6×5”等，然后黑板上掛著的是一張寫有“0～9”的大紙片，學生需要通過快速拍擊答案數字的方式表現出自己計算的結果.教師在給出問題之后，看學生的舉手速度，最快舉手的同學可以到黑板上快速拍打給出答案，并讓其他同學來判斷自己答案的正誤，最后看哪一名同學的積分最高，最高者可以獲得最后的勝利.這種教學效果是不言而喻的.

（三）巧妙設計合作游戲，培養團結協作性精神

“合作游戲”是一種有助于培養學生團結合作精神、發展學生協作能力的一類游戲活動.這種游戲活動不但迎合了小學生的發展規律和實際特征，同時能夠讓學生在數學學習過程中找到創新的思路和方法.合作是社會主流，那么數學教學應該跟隨時代發展的步伐，鼓勵學生在合作中完成學習任務，解答數學難題.教師在設計合作游戲時，要做好對學生的合理分組，引導學生在各自小組內做好分工，讓每個學生都能夠正確認識合作的重要性，進而感受到數學學習的樂趣.比如，在教學重量單位“克和千克”時，由于小學生在對這部分知識進行理解和應用時會出現混淆的情況，為了切實有效地改變這樣的不良局面，教師可以設計合作游戲活動如下：學生面對面站，每人手上拿有兩張不同的卡片，一張卡片寫問題并展現在胸前，另外一張卡片則寫上答案放在背后.一名同學展示問題，讓對面同學給出正確答案.如，卡上寫有一個雞蛋重50（ ?），對面學生應回答出克.在得到正確答案后，教師可調換學生問答角色，讓學生在相互體會和實際感悟中進一步加深心理痕跡，不斷放大“善教樂學”的良好效應.

（四）科學安排實踐游戲，突出數學活動應用性

數學知識的獲得和數學實踐操作存在一種非常密切的關系，數學的應用性也通常會通過數學實踐的方式得到體現.正因如此，教師在應用游戲化思想的實際過程中，要注意設計“實踐類”游戲活動，鼓勵學生動手操作，把實際操作和動腦思考結合起來，最終實現“雙贏甚至多贏”的發展性目標.教師在設計實踐游戲時，要給學生更大的自主權，在給學生提供工具之后，就要讓學生自主實踐操作，努力減少對學生在思維和行動上的不良干預.例如，在教學“圓柱的表面積”內容時，很多學生因為不能夠正確了解圓柱表面積構成，在實際的計算中容易遇到困難和困惑.教師可以指導學生用紙張自主制作圓柱，然后再把圓柱展開了解面積構成，在實際操作中歸納計算方法，讓學生在實踐游戲化課程活動中獲得更加深刻的學習與理解.值得強調的是，在整個游戲化實踐操作過程中，教師既要積極有效地激勵與引導小學生，又要善于做一個“坐在路邊鼓掌”的人.比如，從游戲的形式到游戲過程再到結果評價等各類環節，都可讓學生自己去設計和安排，把他們真正推向游戲化課程活動的前沿陣地和舞臺中心.教師應在“不憤不啟、不悱不發”的態勢下，給予學生相應的指點與啟發、糾正與引導，更好地體現“教師主導、學生主體”思想.

三、基本結論

游戲化教學策略是教師在教學環節把多種多樣趣味性強的游戲活動積極有效地融入教育與教學中，最大化吸引學生的思想、精力，讓學生在娛樂的同時對學科問題進行積極思考，助推教學進度，保證教學質量.在教學改革背景下，教師要靈活引入“游戲化”課程思想，在豐富多元的游戲活動中滲透數學知識，讓學生在完成游戲任務的同時順利消化吸收以及理解應用所學數學知識.為保證游戲化思想的有效滲透，教師需要把握好游戲方法應用過程中的注意要點，考量學生的學習特點與內在需求，讓學生在游戲化活動中綜合發揮主觀能動性，努力打造既有意義又有意思的教學模式.

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