基于核心素養(yǎng)課堂如何創(chuàng)建高效小學數(shù)學課堂

王廣營

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在小學階段的數(shù)學教學方式和教學理念都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化.教師在教學過程中不僅要注重對于學生知識點的傳授，還要去開展一個可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂，才能夠讓學生有一個全面發(fā)展的機會.除此之外，小學生的學習效率也是教師必須重視起來的一個方面，只有高效的學習才能夠讓學生的思維始終保持在一種比較靈活的狀態(tài)，擁有一個最優(yōu)的學習狀態(tài)，達到單位時間內(nèi)最高的學習效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂

在現(xiàn)階段，很多教師的教學還始終保持著一種比較錯誤的教學觀念，只重視學生最后的學習成果和考試成績，并沒有留意到學生在學習該知識點上花費了多少時間.還有很多教師一直給學生灌輸一種“勤能補拙”的思維方式，讓學生一遍學不會就去學習兩遍，兩遍學不會就學習三遍.這種學習方式就是讓學生用大量的時間去彌補在學習中的不足之處.但是每一個學生的時間都十分有限，一個原本比較簡單的知識點，學生在學習的時候若是花費了很多時間的話，不僅會讓學生的學習精力和積極性受到很大的打擊，而且學生將所有的時間都用來學習該知識點，就沒有時間去學習新的內(nèi)容，只能加班加點地去彌補這些空缺，會讓學生的身心受到很大的損傷.當學生一直看不到自己的學習成果時，就比較容易失去繼續(xù)學習下去的信心.這種情況在教師開始重視起來去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的時候會得到比較有效的緩解，所以，教師就更應該從學生的實際情況出發(fā)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，最大限度地提高學生的學習效率，努力去構建一個高效的小學數(shù)學課堂.

一、采用故事導學法

處于小學階段的學生因為年齡比較小，還沒有形成自我控制能力，所以很容易受到情緒的影響，對于一些自己比較喜歡的事物會樂于參與進去，而且學習的效率也比較高;對于一些自己不喜歡的事物就比較的排斥，就算是被教師強制地參與進去也無法主動去調(diào)動自己的思維，只是簡單地聽從教師的講解.而數(shù)學對于學生來說又是比較抽象且復雜的一門學科，教師若僅僅是按照著書本中的順序給學生講解知識點的話，其實很難激發(fā)學生的學習興趣.為了能夠讓這種情況有改善，教師在導學的部分就可以嘗試著去使用故事教學法，將接下來要學習的內(nèi)容巧妙地融入學生都比較感興趣的小故事中，改變學生之前被動的學習狀態(tài).

例如，在進行十以內(nèi)的加減法教學時，主要就是為了使學生明白數(shù)字加減的實際意義與運算法則.教師若只是單純地讓學生去計算，其實是比較枯燥且無聊的一件事情.所以，在學習到了這一章節(jié)的時候，教師就可以適當?shù)厝ブv解一些學生都比較喜歡的小故事.比如，教師可以說：“小猴子要請小兔子吃蘿卜，小兔子說自己吃七個蘿卜才能吃飽，但是小猴子手中只有三個蘿卜，到底要去菜園里面拔幾個蘿卜才能招待小白兔呢？小猴子現(xiàn)在都快急死了，小朋友們你們能幫它一下嗎？”教師在講解這個故事的時候應該用小學生都比較能接受的語氣和節(jié)奏，來勾起學生的探求欲，讓他們主動進行下一步的探究.在學生回答正確之后，教師應該用學生都比較喜歡的方式對學生提出表揚，讓學生有繼續(xù)探究下去的信心和動力.

二、制訂明確且分層的學習目標

在基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂上，教師在教學過程中是從學生的本身情況出發(fā)去設計自己的教學，改變了之前以教定學的講課方式，讓教學可以更好地去服務于學生.所以，在這個基礎上，教師若是想要提高學生的學習效率，就應該為學生制訂明確且分層的學習目標.教師在為學生制訂各種教學的計劃和目標的時候應更加細化，讓學生能夠找到最適合自己的學習目標和計劃，在之后的學習中能夠始終有一個明確的方向，讓學生可以不必背負過大的學習壓力，也不會浪費自己在課堂上的每一分鐘.

例如，進行統(tǒng)計相關的教學時，主要目的是讓學生明白統(tǒng)計的使用方法及在實際中的運用，讓學生明白數(shù)學在生活中的實際意義.其實在統(tǒng)計這一章節(jié)中有很大的難度分歧，有些統(tǒng)計的內(nèi)容比較簡單，學生只需要簡略分析就可以得到其中的結論，但是有些問題從一開始進行合理的數(shù)據(jù)采集就不是一件輕松的事情，所以教師應該了解不同學生的學習狀況，為學生量身制訂合理的學習目標.比如，一些數(shù)學學習方面較為薄弱的學生，教師更多的是鼓勵其參與，而不要一開始就予以重任，而對于學習能力一般的學生，教師可以根據(jù)正常的課堂要求進行推進，對于學習能力較為優(yōu)秀的學生，教師就更應注重拓展，在一些小組合作中給予充分的信任，同時讓他們更好地帶動其他學生，讓學生在充實自己數(shù)學課堂的時候可以激發(fā)本身的數(shù)學潛能.

三、情境教學的開展

對處于小學階段的學生來說環(huán)境是十分重要的一個能夠影響學習的因素，因為小學生好奇心比較強，也比較好動，而且一節(jié)數(shù)學課的時間比較長，所以在這個過程中就十分容易走神.當出現(xiàn)這種情況時，很多教師選擇直接提醒學生要注意聽講，但是這種提醒所取得的效果微乎其微，只能短暫地讓學生將注意力放到教師的講解上，而且這種提醒方式也可以說是對于全班學生學習時間的一種浪費.所以，教師可以巧妙地將環(huán)境利用起來，使得環(huán)境成為自己教學的助力，嘗試著跟學生一起去創(chuàng)建情境教學，將書本中抽象的數(shù)學知識用這種十分直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生可以身體力行地去感受就能加深學習記憶.

例如，在小學的數(shù)學課本“人民幣”這一章節(jié)中，最主要的目的就是讓學生能夠知道人民幣的購買能力，以及一些人民幣面值的組合方式.其實人民幣算是我們在生活中的一個必需品，在出現(xiàn)了這種比較生活化內(nèi)容的時候，教師若還是選擇讓學生從課本中來認識的話，不僅會拉遠了學生與知識點之間的距離，也讓學生學習到的知識沒有用武之地.所以，教師就可以讓學生在課堂上還原生活中會使用到人民幣的一些場景.比如，小學生都比較喜歡去小賣部，就可以和其他的同學一起來還原小賣部里面的場景.學生可以用卡紙畫出來自己的商品進行交易，讓學生在實踐中將自己學習到的知識都利用起來，將所有的注意力都放到學習上.

四、進行小組合作學習

在比較傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，每一個學生的學習過程都是獨立的，在上課的時候自己聽教師講課，在下了課之后自己獨立地完成教師布置的任務.這種學習方式過于單一且刻板，學生沉浸在自己的小世界里面，不知道其他學生的學習情況，就容易產(chǎn)生自滿或者是自卑的情緒.另外，人的思維畢竟有限，當學生在獨立學習時，很有可能在一開始的時候就用錯了方式，但是一直到最后才發(fā)現(xiàn)，導致大量的學習時間被浪費.而在這種情況下，學習小組的開展就可以讓這種情況得到一個很好的改變，讓學生之間可以互相幫助、互相學習，營造出一個輕松愉快的學習氛圍，幫助學生在交流之間可以互通有無，豐富自己的解題思路和步驟，在第一時間發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足之處，避免了學習時間的浪費.

例如，在小學的數(shù)學課本“位置與方向”這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠學會分辨方向，知道一些簡單的地圖的畫法，這可能就需要學生具備一定的想象力和方向感才可以，否則就容易迷失方向.所以，在學習到這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生自由組成學習小組來進行小組活動.為了確保小組活動的有效進行，教師在分組的時候應該將學生的個人因素也考慮到其中.一個小組里面至少有一個學習成績比較好的學生來帶動學習上的氛圍，有一個性格比較活潑的學生來活躍小組的學習狀態(tài).在這一章節(jié)的學習中，教師可以鼓勵學生去開展一個位置與方向的專題活動，以學校環(huán)境為基礎來繪制地圖.為了增加活動的趣味性，教師可以讓一個學習小組來繪制藏寶圖，將某個物品藏在教學樓的某一處，根據(jù)自己學習到的知識來繪制地圖，讓其他小組的學生去尋找，最先找到的小組算是優(yōu)勝，可以分享自己小組學習的經(jīng)驗，讓學生可以在趣味中學習.

五、錯題集的巧妙運用

在任何一個階段和學科的學習中，錯誤都是學生不可能避免的一個因素.錯誤對于小學階段的學生來說其實有著很強的兩面性，若是將錯誤充分利用起來的話，就可以幫助學生找到自己在學習知識方面的漏洞，在學習的時候比較有針對性，對于提高學生的學習效率有著很大的幫助.但是，學生若是沒有將錯誤重視起來，就很有可能將之前已經(jīng)犯過的錯誤一犯再犯，造成學習的效率較低.為了避免這一種情況的發(fā)生，教師可以鼓勵學生去使用錯題集來歸納整理自己的錯誤，爭取學習過的知識都充分吃透.

例如，在小學的數(shù)學課本“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠學會一些比較基礎的平行四邊形或者是梯形的知識，并用在實際問題的解答上.有些學生在學習到這一章節(jié)的時候，經(jīng)常會跟之前學習過的長方形和正方形搞混.所以，當學生出現(xiàn)了這一方面的錯題時，教師就可以鼓勵學生記錄在錯題本中.為了能夠讓錯題更加便于整理，學生也可以嘗試著去將所有的錯題分類.當記錄完錯題時，學生應該定期將錯題集拿出來看一看，用手蓋住正確的答案，嘗試再一次解答該題目，確保不會再犯之前已經(jīng)犯過的錯誤.另外，對于一些錯題集做得比較好的學生，教師也可以在取得學生同意的情況下向其他學生展示，讓錯題可以充分發(fā)揮自己的利用價值.

結 語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中創(chuàng)建一個高效的數(shù)學課堂，就是給了學生學習效率一個保障，同時可以幫助學生比較全面地提升自己的數(shù)學成績.另外，教師在創(chuàng)建高效課堂的時候也應該有一個準確的橫梁標尺，不能只是一味地追求學生學習知識的速度，而是應該考慮學生的全面發(fā)展和進步，讓學生找到最適合自己的學習方式.

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